淺析高中地理課程的圖像教學

謝維峰

摘要：圖像是地理課程的重要組成部分，教師在進行課程教學時，應該充分的利用教學內容中所包含的這些圖像，將這些圖像有機的穿插到教學之中，激發學生的學習興趣，提升課程教學質量。

關鍵詞：高中地理；課程教學；圖像教學

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0280-02

高中地理課程中包含著各種各樣的教學圖像，這些圖像不僅包含著豐富的教學內容，同時還能夠使學生更加直觀、生動的觀察到地理課程的各種知識，能夠激發學生對地理課程的學習興趣，輔助學生進行地理課程的學習，從而加深學生的學習印象，提升高中地理課程的教學質量和學生的學習效率。

圖像是地理課程的重要組成部分，同時也是各種地理知識的載體，將圖像引入高中地理課程教學之中，一方面可以使學生更加明晰地理課程的教學內容，輔助學生更好的學習和理解學習內容；另一方面，也可以擴展學生的地理課程學習視野，豐富學生的地理學科知識儲備，使學生養成繪制圖像、分析圖像的良好學習意識和學習習慣，從而為學生今后的地理課程學習和發展打下堅實的基礎。但是在傳統的地理課程教學中，教師往往習慣于將教學重點和教學注意力集中在對于教材文字內容的講解和分析上，認為只要使學生能夠掌握和了解教材文字內容，就算是完成了教學任務，實現了高中地理課程的教學目標。

地理圖像教學的缺失，使學生的地理課程學習停留在十分淺顯的層次上，沒有深入到地理學科的內部進行地理圖像的學習和解析，導致學生在地理學習方面的欠缺，影響了學生地理學科綜合素養和學習能力的培養和提升。針對這種教學問題，教師應該對自身的地理課程教學理念和教學模式進行及時的審視和反思，加深自身對于地理圖像教學的認識和理解，將圖像教學有效的引入高中地理課程教學之中，豐富教師自身的教學手段，從而提升課程教學質量。在高中地理課程教學中主要包含以下幾種圖像教學手段：

1.地圖教學

地圖是高中地理教學過程中最常見的教學圖像，在對學生進行地圖教學時，教師應該引導學生進行地圖上各種標識的學習，使學生掌握基本的地圖認知知識，然后帶領學生進行地理位置的劃分和記憶，使學生能夠對相關的地理現象、地理坐標等，有個全面深入的學習和理解，并且對必要的內容進行記憶，加深學生對于地理知識的認識和理解。

2.示意圖教學

這種教學圖像往往是用來表明和闡述某種地理現象、地理事物的形成等，在對學生進行示意圖教學時，教師應該帶領學生對地理現象或者事物的各種狀況和要素進行分析和探究，挖掘出地理現象的發展形成歷程，最終總結出相關的地理規律，得出理性的地理結論。

3.景觀圖教學

這種圖像教學主要包括描繪圖和攝影圖這兩種基本形式，景觀圖教學有利于學生對于復雜地理地形有一個更加直觀形象的了解，從而使學生能夠更加準確的掌握地理知識，提升學生的地理學習水平。

4.統計圖教學

統計圖是指利用數字的形式對地理事物之間的數量關系，進行一種直觀形象的反映和表現，使學生能夠通過對統計圖的學習和分析，了解地理現象和地理事物的發展變化規律，推導出地理現象和地理事物所具有的特征，從而使學生得出正確的地理結論。

由上可見，在高中地理課程教學中包含著各種各樣的圖像教學類型，對這些圖像進行有效的合理的運用，可以加深學生對地理知識的理解，輔助學生更好的進行相關地理知識的學習，從而提升教師的教學質量和學生的學習效率。那么在如何將圖像教學更好的融入高中地理課程教學中，使其發揮更好的教學作用，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師可以將圖像教學放在課程伊始，以圖像教學方法進行課堂導入，激發學生的學習興趣。有效的課堂導入不僅可以使學生快速進入學習狀態，集中學生的學習精力，激發學生的學習興趣，還可以使學生在導入過程中抓住學習重點和學習難點，使學生對將要學習的內容有一個大致的了解，使學生能夠更好的對學習內容進行學習和理解。在高中地理課程的課堂導入中，運用圖像教學手段進行導入，能夠使學生在更加形象、更加輕松的學習氛圍內進入學習狀態，體現出地理教學的豐富性和趣味性。在導入圖片的選擇上，教師應該選擇比較簡單、富有藝術感、感染力比較強的圖片，而不是選擇那些較為復雜、不利于學生進行觀察和理解的圖片，從而有效的激發學生的學習興趣，使學生能夠快速地進入教師設計的教學情境，提升課程教學質量。

其次，教師在教學過程中可以使教學內容和圖像進行結合，根據圖像來設置教學問題，或者根據教學問題來搭配教學圖像，使圖像和教學內容之間架起有效的橋梁，相互輔助，相互補充，從而使學生能夠在教學語言和教學圖像的互動之中，收獲更多的地理知識，養成良好的地理學習習慣。教學語言和教學文字、教學圖像相結合的教學方式，不僅可以使學生在感性的圖像觀察基礎上，對教學內容有一個更加生動形象的把握，同時還能夠使學生運用創造性的思維，對教學內容和圖像內容進行分析和探究，從而引導學生積極的進行思考和探索，使學生在一種輕松愉悅的學習氛圍中，提升自身的地理課程學習質量。

教師在對學生進行圖像教學時還應該引導學生自主獨立的去進行地理圖像的分析，使學生能夠準確地找出圖像上所包含的地理信息，使學生能夠在圖像的感性認識的基礎之上，進行理性的分析和概括，從而使學生的地理課程學習達到一個本質的提升和質的飛躍。教師在進行圖像教學時，應該尊重學生的學習主體性地位，給予學生以充分的學習空間和時間，使學生在教師指導的基礎上更好的進行圖像的分析和學習，并且得出相應的學習結論，使學生能夠形成獨立學習的良好習慣，提升學生的地理課程學習技能以及圖像分析能力。在這個過程中，教師應該鼓勵學生和教師進行交流和溝通，及時向教師反映自身在圖像觀察和分析方面存在的疑惑和問題，避免學生在自主學習過程中走錯方向，形成錯誤的圖像學習理念和學習習慣，同時教師還應該根據學生所存在的學習問題，進行有針對性的糾正和調整，避免千篇一律的教學評價，要使學生能夠真正意識到問題所在，并且找到相應的解決方法，使學生的圖像學習能力得到切實的提升，進而提升學生的學科能力和綜合素養。

圖像教學在高中地理課程教學過程中占據著十分重要地位，教師應該引導和指導學生進行地理圖像方面的學習和分析，提升學生觀察圖像和搜集、解析信息的能力和水平，從而提升學生的地理課程學習質量和學習效率，以改進高中地理課程的教學現狀。