基于力行學習文化 構建小學語文生長課堂

馮喜偉

【摘要】長期以來，許多小學語文課堂上呈現的是一種功利性的、被動的、接受式的傳統學習文化，教師主導作用過于明顯，學生沒有得到發展，課堂看不到生長。如何喚醒學生的生命自覺，建構自主、實踐、創新的新型學習文化將是語文教師必須守望和為之努力的方向。本文通過前后兩次課堂教學對比，詳解基于力行學習文化的小學語文生長課堂的構建。

【關鍵詞】力行學習文化 小學語文 生長課堂

一、初探：一次失敗的教學嘗試

不久前，筆者參加了江陰市小學語文全員課型大比武，此次大比武主題為“讀寫結合”的閱讀教學。

切合賽課主題，結合自身特點，我選擇了六年級上冊《愛之鏈》一課，理由有三：

1.這是一篇小說，這種體裁在小學語文課本中不多見，有利于創新；

2.這篇課文筆觸優美，人物刻畫細膩，細節描寫精彩，有助于寫作；

3.課文通過三個人物、三個情節傳遞了一個愛的主題，有益于體悟。

經過備課，我初步確立了本課的教學目標、教學重點和教學設計，并進行了第一次試教。試教過程如下：

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表達人物品質的寫法；

3.憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間的真情，知道當別人遇到困難時，應該給予無私的幫助。

【教學重點】

讓學生能充分感受人間的真情，并對生活充滿信心，知道當別人遇到困難時，應該主動給予無私的幫助。

【教學過程】

（一）復習導入

1.用“先……接著……最后……”的句式說說課文中幾個互相關愛的故事。

2.質疑：喬依、老婦人、女店主三個人如何形成一條“愛之鏈”？這是一條怎樣的“愛之鏈”？

（二）精讀課文

重點探討第一環節——喬依關愛老婦人

1.快速瀏覽課文，畫出描寫喬依關愛老婦人的句子。

2.指名回答，并適時出示相關句子，練習朗讀，明白道理。

簡略探討第二環節——老婦人關愛女店主

1.自由讀課文，老婦人為什么會覺得女店主需要關愛？老婦人又是怎樣關愛女店主的？

2.老婦人為什么要這樣做？女店主得到關愛后會怎樣想？

簡略探討第三環節——女店主關愛喬依。

1.從女店主對喬伊的關愛中，你讀懂了什么？

2.故事為什么要以這樣的方式結尾？

（三）感情升華

1.小結：三個人恰巧形成一個“愛之鏈”，只有人人奉獻，才能形成這長長的愛之鏈。

2.舉例說一說，生活中我們見到或者經歷過人與人之間相互關愛的情景。

（四）當堂練筆

以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。提示：1.注意故事情節的連續性；2.描寫時注意抓住人物的對話、表情、動作等；3.升華“愛”的主題。

然而，看似比較完備的教學設計，卻經不起實踐的檢驗。第一次試教的結果顯然是不令人滿意的，主要問題有：

1.讀和寫完全分離。讀僅僅是讀，沒有為寫提供幫助；寫也是走過場，看不出提高；

2.小說的文體特色沒有體現，和記敘文的教法區別不大；

3.重文本的人文性，忽視言語實踐，僅是在教課文而不是教語文。

二、重構：學生本位的生長課堂

新課程標準指出，學生是課堂的主體，學生的發展是檢驗課堂是否有效的標準。而我的課堂恰恰忽略了學生的主體作用，課堂上凸顯的大多是教師的主導地位，忽略了學生的發展。課堂上只有教師的教，沒有學生的學，課堂上缺少力行學習文化。

我們必須轉變觀念，應該始終把學生的學放在第一位，讓學生主動參與，自覺自愿地融入課堂，勇于克服困難，積極探索，成為學習的主人。

通過反思，我推翻了自己原有的教學設計，轉變方向，大膽舍棄，重新制定了教學目標、教學重難點和教學過程。隨后，進行了再次嘗試：

【教學目標】

1.品讀課文兩處環境描寫，體會小說環境描寫襯托人物、推動情節、深化主題等作用；

2.研讀課文兩處環境描寫，一步步學習寫好意象、巧妙疊加、合理分布等寫作手法；

3.運用寫作手法嘗試環境描寫，從選好意象到寫好一句、寫好一段，逐步螺旋遞進上升；

4.培養關注小說及小說以外各種文學體裁作品中的環境描寫、賞析環境描寫的能力。

【教學重難點】

1.歸納提煉寫好意象、巧妙疊加、合理分布等環境描寫的寫作手法；

2.嘗試運用寫作手法從選好意象到寫好一句，再到寫好一段，逐步提高。

【教學過程】

（一）回顧愛的畫面，揭示學習任務

1.回憶圍繞“愛”這個主題，作者描繪的三個愛的畫面。

2.關注完人物和情節，這節課我們專門來關注小說的環境，學寫環境描寫。

（二）初讀環境一，學習“選好意象”

1.初讀環境一：第一小節。

（1）圈畫景物，思考問題：作者為什么要選擇這樣一些景物，描寫這樣一個環境？

（2）師給出意象概念：這里的景物不單單是景物，它們仿佛會開口說話，表達著喬伊的心情，我們把像破汽車、寒風、雪花、黃昏、破公路這些帶有人物情感的景物叫作意象。

（3）比較體會“選好意象”。

（4）小結：正因為描寫人物的心情不同，所以選用的意象也不同。所以寫好環境描寫的第一步是選好意象。

（三）細讀環境一，學習“巧妙疊加”

1.再讀環境一：思考，作者為什么要一連寫幾個？寫一個不夠嗎？

小結：要把人物襯托得更具體形象，我們可以把選好的意象進行疊加，寫好環境描寫的第二步是巧妙疊加。

2.閱讀《理想的風箏》片段進行運用。

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著藍天吹奏著生命之歌。 。

（1）圈出文中意象。猜一猜：這些意象襯托的人物特點是什么？

（2）試著疊加一個意象，進行交流，評價。

（3）與原文比一比，體會妙處。

（四）研讀環境二，學寫“合理分布”

1.研讀環境二：[餐館里面十分破舊，光線昏暗。]你讀懂了什么？

2.剛才說到意象要疊加，現在為什么不像開頭那樣，多寫幾個？（合理分布）

3.不重要那能去掉嗎？

4.小結環境描寫作用：既可以襯托人物，又可以推動情節，還可以深化主題。

（五）補白環境三，嘗試環境描寫

1.提出高級訓練任務：根據人物心情寫一段環境描寫。剛好，文章結尾處沒有寫環境描寫，我們幫他補一段。

2.根據要求，進行習作。

3.習作交流，評價。

（六）布置拓展任務，賞析環境描寫

1.關注必讀書目長篇小說《魯濱孫漂流記》中的環境描寫，體會其用法。

2.賞析各種文學體裁作品中出現的環境描寫，體會意象之美。

再次嘗試的效果達到了我的預期。學生目標明確，扎扎實實得以達成目標，學生的學力在原有的基礎上得到提升，再加上老師有效的課堂調控，得當的方法指導，適時的評價激勵，學生“看得見，摸得著”的語文綜合素養在本堂課上全面提高。

三、剖析：基于力行學習文化，構建語文生長課堂

1.以生為本，倡導自主探究

以生為本的“生本課堂”已經被廣大教師所認可，力行學習文化就是要強調學生的主體地位，讓他們真正成為課堂的主人。

《愛之鏈》一課的教學，以我第一次試教為例，教師會引導學生通過品讀課文內容，體會小說情節的巧妙，懂得人與人之間應該互相關愛的道理；指導學生關注細節描寫，學習刻畫人物特點的方法；聚焦故事結尾，根據課文情節的發展，續寫故事……這樣教，學生也能感悟到小說這種體裁的獨特之處。但是，在教的過程中，教師的主體作用過于明顯，學生要在教師的引導下一步步學習課文，屬于被動的、接收式的學習方式。我們要在學習中，讓學生自覺產生學習的熱情與勇氣，彰顯生命的力量。

于是，在學完人物和情節之后，圍繞“環境”我重新建構了本堂課的教學。教學目標的設定由淺入深，逐步引導學生從賞析環境描寫，到學寫環境描寫；教學環節的設計也是緊扣教學目標，體現學生學習的過程。教學目標的設定和教學環節的設計，都是以生為本，真正做到把課堂還給學生，實現“我要學—我能學—我會學—我樂學”的良性循環。

2.重視表述，強調思考體驗

表述、記述是學習的重要方面，目的是把學習的素材、內容、思考、體驗，通過和他人的交流，獲得情感的認同和經驗的共享，求得他人的幫助，獲得他人的肯定，使學習轉換為“表達”“共享”“創造”。

我們根據不同年段目標，給學生設計不同的訓練內容。以《愛之鏈》課后習題要求以“清晨，喬伊醒來……”為開頭續寫故事為例：

師：我們已經知道了環境描寫的三種寫法——選好意象、巧妙疊加、合理分布，接下來我們要來學著運用。剛好，文章結尾處沒有寫環境描寫，我們來幫他補一段。

師：想一想：清晨，喬伊醒來時心情會是怎樣？

生通過朗讀回答：充滿希望。

師：根據充滿希望的心情我們可以選取哪些意象來寫？

結合學生回答，整理：屋內可以寫妻子的留言、燃得很旺的火爐等，屋外可以寫清晨的曙光、溫暖的太陽、鳴叫的小鳥、雪后的美景、堆雪人的孩童、銀裝素裹的汽車等。

師：接下來就讓我們運用學過的方法以“清晨，喬伊醒來……”為開頭寫一段符合人物心情的環境描寫。

學生試著寫作，教師巡視指導，5分鐘后交流。

生1：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！

師評價：這個同學巧妙疊加了妻子的紙條、美麗的雪景、堆雪人的小朋友、溫暖的太陽等意象，襯托出了人物充滿希望的心情。

生2：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳。他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。一切都變了，一切都變得美好起來了！

師評價：這個同學不僅巧妙疊加了多個意象襯托人物心情，更妙的是，通過描寫把本來代表不好的破汽車也寫活了，這叫境由心生，是環境描寫更高明的方法。

……

同樣的課后練習，一般的課堂教學教師更多地是放手讓學生自己去想象，去創造，根據故事情節構思續寫內容，學生是被動地、無抓手地進行練筆。我們重視學生的記述表達，重新建構后的課堂，學生積極思考，樂意動筆，體現出了強烈的求知欲望。對于剛剛學習的環境描寫方法，也能得到運用。對于這樣的練筆訓練，學生有方法、有目標、無壓力，積極性高，寫作效果也是一般課堂教學無法企及的。

【參考文獻】

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.

[2]潘光文.課堂文化的批判與建設.西南交通大學出版社.

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[4]周衛，劉建賓.打造文化課堂——課堂觀察與課例研究.教育科學出版社.