通過經典誦讀提升初中生人文素養的方法研究

杜麗靜

【摘要】學經典是中華民族的精神源泉，人們可以從中汲取中華人文精神，培養樂觀豁達的精神情懷，陶冶高尚的道德情操和追求真善美的價值觀。在初中教學中加入經典誦讀，可以讓學生認識經典，培訓學生書面語言的掌控力，提升學生的文化內涵和綜合素質。從長遠來看，大力提倡青少年誦讀國學經典，抓住學生成長的關鍵期，讓學生在認知世界的過程中感受國學經典的熏陶，勢必會在他們心中埋下發揚國學的種子，這對于在初中生中繼承和發揚中華民族的傳統美德有著很強的現實意義。本文結合實際教學經驗，試圖探索出一條切實可行符合初中生年齡特點和心理特點的方法，通過經典誦讀提升初中生人文素養，以期為廣大教育工作者帶來一些教學啟示。

【關鍵詞】經典誦讀;初中生;人文素養;國學經典

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

“讀書就要讀根一樣的書，讀經典一部，勝讀雜書萬卷。”國學經典就是中華文化最優秀、最精華、最具有價值的典范性著作，其中蘊含著豐富的文化內涵，是我們中華民族的文化支柱。通過經典誦讀提升初中生的文化內涵具有極強的現實意義，可以使青少年在國學經典中受益終生。

一、提升初中生人文素養的意義

（一）提高學習能力，加強語言掌控

蘇東坡曾言：“故書不厭百回讀，書讀深思子自知。”這實質上是強調“讀”的重要性，對于一篇課文的理解首先要靠誦讀，這是任何高明的講解所無法取代的，如果學生只是草草一讀，教師便去講解，那學生理解的只能是只言片語，達不到我們教學的基本要求，而學生認認真真地誦讀一遍，勝過老師千遍萬遍的無誦讀之講解。誦讀經典，可以讓學生折服于出神入化的景物描寫，入木三分的人物刻畫，以及淋漓盡致的心緒變化中，回味經典所獨有的蕩氣回腸、慷慨磅礴。“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”學生在日常生活中有誦讀經典的習慣，對于學習能力的提高和語言掌控能力的加強有很大的幫助，誦讀的意義讓任何老師講解只能是錦上添花，沒有誦讀任何高超的解讀技巧都會顯得蒼白無力，只有多讀，方得始終。

（二）傳承中華美德，汲取精神力量

我們的祖國越來越繁榮昌盛，人們的物質條件越來越豐厚多樣，然而相應的精神文明卻沒有跟上步伐，“仁義禮智信”的中華傳統美德正在逐漸消失，“中華禮儀之邦”的名聲也有名存實亡的危險。誦讀經典可以體會孔孟文化寬厚仁義，感嘆老莊思想的空靈玄妙，這些民族文化的瑰寶，體現了中華民族的核心價值觀，蘊含著中華民族的傳統美德，是中華民族源遠流長的精神源泉。初中學生通過誦讀經典，可以體味《魚我所欲也》中“舍生取義”的毅然決然，幽嘆“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲涼雄壯，欽慕“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的雄心壯志，感慨“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民……這些民族文化的精髓滋養著學生的精神世界，陶冶高尚的道德情懷，于無聲處聽驚雷，提升人生境界。

（三）增強思辨意識，確定人生目標

目前，網絡文化以一種席卷天下的態勢滲入我們生活的方方面面，給人們帶來極大便利的同時，也在傳播著金錢主義、利己主義等糟粕的思想文化。初中生正處在人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，很容易受到糟粕思想的侵蝕和傷害，“腦殘粉”現象的低齡化就是明證，這些孩子對于日韓明星的狂熱本無可厚非，但對歷史上英雄人物的嘲弄和現實榜樣的漠視十分讓人心寒。誦讀經典，可以增強初中學生的文化自豪感，了解中國傳統文化的精華，讓學生樹立正確的三觀。讀《論語》，可以教會孩子“三人行，必有我師焉”的求學精神，讓同學之間相互學習、不恥下問;讀《荀子》，可以教會孩子“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”的自律意識，讓學生保持真我的同時結交良師益友;讀《龜雖壽》，可以教會孩子“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”的奮發精神，讓學生珍惜時間和機會，努力拼搏，追求自己的理想世界。初中生誦讀經典，可以增強思辨意識，不盲目從眾，有自己的認知能力，堅守中華文化的人文情懷，比照歷史，確定人生目標。

二、通過經典誦讀提升初中生人文素養的方法

（一）立足國學經典，教學學生誦讀

“授之以魚，不如授之以漁”。經典誦讀決不可放任自流，要教會學生閱讀，培養初步的誦讀能力，理解形式靈活多樣，幫學生會讀巧記。首先，要熟讀成誦。“書讀百遍，其義自見。”就在告訴我們要多讀、反復讀、直到讀書讀爛為止，沒有多次的口頭重復，學生很難培養誦讀的感覺，也就無法體會其中的樂趣。其次，要有感情的讀。國學經典蘊含著語言美學和深邃的思想，讀的時候要抑揚頓挫，分辨感情，進行聲律美的賞析。讀《游子吟》“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，要身臨其境聯想自己的母親，要聽到母親一遍又一遍的叮囑，看到母親不舍又慈愛的面容，出聲要注意語調的升降、語調的緩慢深沉，把握作者的心情。此外，要嘗試理解。要學會自己動手翻閱工具書，逐字逐句去研究，并反復揣摩，了解國學經典的大致內容。最后，要邊讀邊悟。不僅要悟文義、悟含義，還要悟今義，在理解的基礎上看一看它對于今天的學習和生活有什么指導意義。有了這些誦讀方法，初中學生才能更好地體味國學，更好地運用國學。

（二）創設誦讀氛圍，融入國學經典

學習需要良好的氛圍，誦讀也不例外。我們要精心創設誦讀環境和氛圍，讓學生在潛移默化中自覺自動的誦讀經典。首先，要先設定聽覺氛圍。用優美的古典音樂營造典雅、古樸的誦讀氛圍，讓學生在古典音樂的環繞之下，有一種誦讀脫口而出的欲望。其次，要做好視覺氛圍的創設。教師要組織好有特長和有興趣的同學裝點好教師黑板報，用氣韻生動的設計和蒼勁有力的書法感染學生，同時在教室的墻面上輔以意味深長的國畫，讓學生浸潤在書香中。最后，要合理運用影視多媒體。播放一些唯美的影像資料和影片，讓同學們了解祖國的大好河山;搜羅國學經典撰寫者的人物生平和趣味雜記，讓同學們感受大師的榮辱不驚和執著追求;還要結合生活實際展示一些社會現象，注重國學經典的知行合一，讓同學們自由討論國學今用的妙處，提高理解能力。誦讀經典氛圍的創設，可以指導學生的道德實踐，從日常生活中汲取國學的精髓，提高學生的人文素養。達到潤物無聲的效果。

（三）結合藝術學科，彰顯經典魅力

“畫是有形詩，詩是無形畫，詩畫同源。”詩人們常以畫傳詩情，以詩表畫意;擴展到文人騷客，托物言志也是慣用的表達手法。因此，誦讀經典要結合藝術學科，探索有效的教學策略，把美術的色彩美、音樂的韻律美、舞蹈的形神美等融入經典誦讀中去，讓經典在藝術美中彰顯自己獨特的魅力。誦讀《行路難》，不僅要鼓勵學生抑揚頓挫有感情地讀，還要鼓勵學生根據是以來描畫心目中的蜀山，可以任意發揮，天馬行空也可，寫實紀實亦可。同學們畫出了不同的畫，有點突出山路的艱險，有的突出詩人的惆悵，有的就是簡單寫寫畫畫。重要的不是結果，而是在這個過程中學生動了腦筋，自己去聯聯想，加深了對于詩文的理解，還培養了審美和創造力。同時，“唱古詩”“書法經典”“經典課本劇”等多種活動也要大力提倡，這些都可以豐富學生的情感體驗，而且形式靈活讓學生感受樂趣，增強參與感和趣味性，激活課堂氛圍，繁榮校園文化。

（四）持之以恒，從課堂走向課外

僅僅誦讀幾篇課內經典是不夠的，不能將中華文化的精髓浸入到他們的血肉中去，要引導學生的課外誦讀，擴大誦讀數量和質量，從課內走向課外，走向更為廣闊的國學經典天地。鼓勵初中學生在課外誦讀中，既要讀孟子“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的進退自如，也要讀范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷，還要讀曹植的“仿佛兮若輕云之蔽月，飄飄兮若流風之回雪”的無奈悲愴。用課外的經典誦讀來陶冶學生的情操，浸潤學生的靈魂，讓老祖宗的思想和智慧在新時代發揚光大。

經典國學是我國民族的精神精髓，是世界文化寶庫中的一顆燦爛的明珠。初中學生通過誦讀經典感受博大的人文情懷，是自己的人格得到熏陶，從而提升其人文素養，使其受益終身。

參考文獻

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（編輯：張馳）