職校學生語文個性化自主學習初探

黃曉城

摘 要： 在現代職業教育中，個性化自主學習在人才培養中具有舉足輕重的作用。因此，在教學中應當讓學生參與學習的整個過程，實現個性化學習與自主學習。個性化自主學習，既符合教學法則，又拓寬學習渠道，讓學生真正掌握知識與技能。

關鍵詞： 職校學生 個性化學習 自主學習

一、時代背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十一章第三十二條“創新人才培養模式”中倡導“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境……充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享”。由此可見，個性化學習在人才培養中的重要性。然而，因材施教理論的語焉不詳，個性的鍛煉與培養又多著眼于教育而非教學，所以長期以來，在課堂教學中“個性化學習”這一人才培養的重要原則很難落到實處。課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這充分體現了“以人為本”的教育理念，必將對學生享受思維樂趣、張揚學習個性，養成終身學習的習慣產生持久而深刻的影響。

二、筆者的探索

作為一名職校語文教師，如果固守傳統的“以師為本”的“一言堂”教學模式，恐怕更多達到的是“言者諄諄，聽者藐藐”的效果。筆者根據學科特點，結合職校學生的實際情況，設計了一堂名為《〈雨霖鈴〉意象分析》的公開課，授課對象是高職一年級計算機網絡技術專業的學生，授課課時為2課時（90分鐘）。本堂公開課計劃在機房中（網絡環境下）完成，每一位學生都可以利用計算機上網搜集相關資料，同時可以用多媒體課件進行成果展示。課前準備階段，我在征求全體學生意見的基礎上為本堂公開課設計“領取任務，明確要求”、“漫游e網，搜集資料”、“拿來主義，為我所用”和“群策群力，成果展示”四個環節。

第一環節——“領取任務，明確要求”。《雨霖鈴》全詞用“寒蟬”、“長亭”、“蘭舟”、“暮靄”、“酒”、“楊柳”、“月”七個意象，表達了詞人的離愁別緒。課前經過學生投票，本堂課選擇了“寒蟬”、“長亭”、“楊柳”三個意象進行學生個性化自主學習。該班級共有30名學生，分為3個小組，每個小組由筆者任命組長（平時學習自主性強積極性高的學生）一名，負責選定其中的一個意象，并完成小組成員的招募工作，負責匯總、整理組內成員搜集的資料。由組內成員推選副組長（熟悉多媒體課件制作，動手能力強的學生）一名，將組內個性化自主學習的成果以多媒體課件的形式呈現。

第二環節——“漫游e網，搜集資料”。組內所有學生上網圍繞選定的意象搜集資料，搜集的資料可以是文字、圖片、音頻、視頻，總之，“不拘一格搜資料”。學生將搜集的資料共享在QQ討論組中，組長實時匯總，避免搜集資料的雷同及組內成員的重復勞動。設計這一環節的主要目的是利用網絡平臺為平時學習自主性不強、積極性不高的學生搭建學習平臺，充分調動每位學生的學習自主性和積極性。

第三環節——“拿來主義，為我所用”。每個小組在充分占有資料的基礎上讓成員暢所欲言，小組討論，“取其精華，去其糟粕”。教師引導學生對已有的資料進行擇優選擇，每個小組經討論形成最優方案后共享到QQ討論組中。教師在這一環節給予自己的觀點和評價供學生參考，指導學生完善多媒體課件“腳本”的制作。

第四環節——“群策群力，成果展示”。這一環節的設置能夠讓學生“八仙過海，各顯神通”，既展現熟悉多媒體課件制作、動手能力強的學生的風采；又給語言表達能力強的學生一個自我展示的平臺，同時鍛煉學生的協作能力。

囿于文字表達的局限性，恕不能展示學生在音頻、視屏方面取得個性化自主學習的成果，下面筆者就展示三個小組制作的多媒體課件的截圖：

三、思考

每個受教育者的興趣潛能、智力水平及價值取向千差萬別，統一的教學模式不能適應每個學生的學習需求。如何從教學內容、課堂流程、師生交流等方面構建適應學生學習的課堂，以促進學生自主建構高效的個性化學習策略，這是提升教育品格與質量的關鍵所在。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010.

[2]王希，董軻.個性化自主學習教學模式的構建.課程教育研究，2012.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2003.