試論小學數學課程錯例教學模式設計

張兵

摘 要： 小學生在數學中做錯題有好處也有壞處，要求小學數學教師轉變自身教學理念，利用自己的智慧合理運用錯誤題目，使這些錯誤題目變成一種教學資源，豐富數學教學課堂，提高教師教學質量及教學效率，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞： 小學數學 錯例教學 教學模式

在小學數學教學中，因為小學生年齡較小，做練習題的時候經常馬虎，所以做練習的時候經常出錯。此時教師不應該吵罵學生，而應該以發展的眼光對待學生錯誤的練習題。其實錯誤是人在探究學習中的一個過程，也是一種資源，要巧妙地運用這個資源，引導學生從中發現錯誤并且糾正，透過表面看本質，從而激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題學習，提高學生的學習效率。

一、錯例在學生學習習慣中的應用

（一）在對比中培養學生學習習慣

小學生在做練習題的過程中總會出現馬虎大意、不仔細看題目、不檢查作業等現象，這就使小學生經常做錯題，教師往往對學生進行批評教育，但是這種方式只會降低學生自信心，使其失去數學學習興趣。在新課改背景下要求教師以培養學生學習習慣為主要目的，使學生掌握了解適合自己的學習方式，充分以學生為本展開教學。教師此時可以讓學生專門找一個本子，把自己平時容易出錯的題目摘抄到本子上，并且將錯誤及正確的都摘抄下來，使學生認識到自己哪里出錯、為什么出錯，以此提高學生的學習效率。

如這個題目：媽媽買了一袋25kg的大米，一共花了70.5元，你可以算出媽媽每千克大米多少錢嗎？

正確：70.5÷25=2.82（元） 錯誤：70.5÷25=2.02（元）

在這個例子中明顯學生算對了答案，但是最后抄寫答案的時候抄錯了，導致之前的驗算功虧一簣。這類學生屬于馬虎型，可以讓學生在對比中認識到自己要養成認真仔細的習慣，比教師平時批評教育有效，還可培養學生細心品質。

（二）使學生建立錯題庫學習

還有一種學生屬于學習積極，但是自身基礎不好，對知識掌握程度不夠，導致教師布置的作業完不成，其中出現眾多錯誤等。對于這類學生教師不應該對其忽視，而應該想辦法使學生打好基礎，為其提供有針對性的教學方式。教師可以讓學生把自己平時經常出錯的習題記錄到一個本子上，按照知識類型對這些錯題進行分類且統計，學生有事沒事看上幾眼對其進行研究，從中找出錯題原因，不僅可以加強學生數學基礎，還可以有效提高學生的學習效率。

如這個題目是從此類學生本子上摘抄的：

可以發現這位學生出現的錯誤是比較常見的，這種錯誤比較容易改正。在學生對此類錯誤進行改正的時候，教師應該及時檢查，還有其他問題要針對這類學生進行特殊教育，使在改正題目的過程中養成檢查題目的好習慣，并且掌握方法，從而培養學生對數學學習的自信心，提高學生 的學習效率。

二、錯例在教師教學理念轉變中的應用

（一）運用錯例對學生進行復習

教師可以收集整理自己班學生容易出錯的題目，將這些題目有針對性地作為復習教學資料，比傳統復習提綱更有用。以此教師可以掌握每個學生在數學學習中掌握知識的進度，了解學生哪些是需要加重復習的，哪些是需要帶過的，提高學生的學習效率。

如在進行混合運算的時候，教師可以針對學生容易出錯的題目著重復習。

錯誤：568÷8×7=568÷56=9……8

錯誤原因：由于受到先乘除后加減這一思維的影響，導致這道題目做錯。教師可以通過分析這道題目，對學生表示題目中只有乘除沒有加減或者只有加減沒有乘除，可以依次從左往右地計算。

（二）運用錯題發揮教材作用

在新課改背景下，倡導教師先讓學生學會適合自己的學習方式，學會學習，然后教師在其中發揮引導作用。教師可以在教學過程中實施先學后教的教學方法。現在數學教師一般都是一屆帶完帶下一屆的，所以對課本教材的熟悉程度已經達到了一種境界。教師要在此過程中收集一些錯誤題目，從這些題目研究中創新教學方法，安排自己的教學進度，從而提高自身的教學質量。

如在對學生進行“兩位數與兩位數的乘法”教學時，學生常常出現以上我舉的第二個例子中的錯誤。導致學生錯誤的原因主要是進行筆算第二部分的時候，書寫方式沒有掌握好。教師可以思考此問題，聯系教材中的例題及題目計算過程，使學生先嘗試性地進行計算，然后對此流程圖進行仔細分析，并且與自己的計算方式對比思考，然后交流。這樣才能使學生在此方面掌握得更好，提高學生的學習效率。

三、結語

小學數學教師要全面轉變自己的教學理念，創新教學方法，充分以學生為主，根據每個學生不同個性特點創建具有創新性及探索性的數學教學課堂，使學生成為課堂中的主體，培養學生數學學習興趣及探究能力，使學生全方位發展。本文以小學數學課程錯例教學方式為例進行全新教學方法研究。

參考文獻：

[1]陳和珍.新課程下小學生數學問題解決能力及其培養[D].上海師范大學，2007.