高職學生學習狀況調查分析與對策研究

楊浩++++付艷芳

摘 要： 本研究以榆林職業技術學院學生為例，通過對隨機抽取的120名學生進行問卷調查與統計，深入分析了學生學習積極性、學習困難程度、心理狀態、學習效果等方面的現狀及其成因，并據此提出了相應的對策。

關鍵詞： 高職學生 自主學習 高職教育

1.問題提出

高職教育在我國起步較遲，同時由于種種原因，其發展面臨不少困惑，與普通高校相比，學生基本素質普遍較差、教學工作難以開展是高職教育無法回避的現實難題。為了深入了解高職學生的學習狀況（包括學習自主性、學習任務的輕重程度和困難程度、學生心理狀態、學習效果及專業人才培養目標實現情況等），切實摸清影響學生學習的真實原因、找準教學模式改革的突破口，增強教改工作的針對性和現實性，對高職學生進行學習狀況調查分析并進行對策研究是非常必要的。

2.研究方法和過程

2.1研究對象。

本研究隨機抽取榆林職業技術學院120名學生進行了調查，包括化工工程系應用化工技術專業學生一年級學生10名、二年級學生15名，三年級學生20名，機電工程系機電一體化技術專業一年級學生15名、電廠熱能動力裝置專業二年級學生15名、電氣自動化技術專業三年級學生15名，礦業工程系煤礦開采技術專業一年級學生15名、礦山機電專業二年級學生15名。

2.2調查方式。

采用問卷調查法，共發問卷120份，實收有效問卷107份。每場調查前，都對被調查對象進行充分的思想動員，調查對象都能積極支持調研工作，每一份問卷基本上都能反映相應學生的真實情況，增強調查研究的針對性和客觀性。

2.3調查內容及數據統計

本次調查的內容及數據統計如下表所示：

3.結果分析

3.1學習積極性及其成因

數據統計表明，大部分學生學習積極性一般，沒有形成良好的學習氛圍。在回答影響學習積極性的主要因素時，大部分學生認為“知識基礎差、學習難度大”、“學習目標不明確”及所學知識難以應用到將來的工作實際是影響學習積極性的主要因素。

3.2對日常學習生活的感受

數據表明，54%的學生不知道所學知識有沒有用；42%的學生不知道如何確立學習目標；51.4%的學生認為學習任務一般，而只有29.5%的學生認為學習任務較重，認為學習任務很重的學生很少。這三項指標表明：一是學生對自己的前途很迷茫，對所學知識和人才培養目標沒有清晰的認識；二是學生認為學習任務不重，不是說輕而易舉就能學會，而是無從下手，隨他而去，所以反倒覺得輕松。

3.3課程設置

74.5%的學生認為目前按專業設置課程“學習內容多，精力分散嚴重，哪門課程也學不好，不利于培養專長”，有61.72%的學生認為將現有專業進一步細化為專業方向，根據專業方向進行模塊化課程設置，可以使學生根據自身愛好，選擇專業方向，走多樣成才之路，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，培養技術專長。

3.4網絡教學資源建設和開放的實驗實訓環境

絕大部分學生希望購置優秀教學視頻、仿真軟件等共享學習資源，他們認為通過反復觀看視頻可以幫助他們消化難以理解的知識，絕大部分學生希望開放實驗實訓室，以增加實訓時數。

3.5預期的專業人才培養目標實現情況及其原因

37.38%的學生認為距離預期的專業人才培養目標還有很大差距，50.47%的學生認為還有一定的差距，12.15%的學生認為基本實現了預期的專業人才培養目標。學生認為造成上述結果的主要原因有：實踐教學時數偏少，學生實踐訓練時數不足（23.14%）；學生厭學情緒嚴重，對專業知識不感興趣（19.61%）；所學科目繁多，不利于學生在某一項（或幾項）技能上得到良好發展（19.22%）。其次是：學生缺乏良好的學習習慣和刻苦學習的精神（14.90%）；知識基礎差，教學難度大（13.73%），然后是教師缺乏工廠實踐經驗，實踐水平較低（9.41%）。

4.對策和建議

分析結果表明，高職教育教學過程中還存在很多問題甚至是致命的問題。針對調查過程中發現的問題，課題組提出如下對策和建議：

4.1要有意識地把學習自主性的培養列為日常教學的主要內容之一

積極利用建構主義學習理論、雙主教學模式等先進教學理念，充分發揮學生的主體性和教師的主導性，從根本上扭轉“滿堂灌”、“授之以魚”的尷尬局面，真正形成由學生利用學習資料自主建構知識意義的學習過程，踐行“授之以漁”的教學道理，有意識地調動學生的學習積極性。從影響學生學習積極性的因素看，大部分學生處于混沌、麻木狀態，科任教師及輔導員要幫助學生確立明確、合理的學習目標，相關部門要對學生進行就業指導，引導學生正確認識、處理專業知識的學習與就業之間的關系。在日常教學中要重視基礎知識的講解，為學生自主學習提供必要的知識基礎。

4.2幫助學生確立學習目標

“踩著西瓜皮溜，溜到哪里算哪里”是學生對職業前景迷茫、恐慌的真實寫照。建議倡導項目化教學方法，把合適的項目作為知識、技能學習的載體，通過對項目的實施驅動對知識、技能的學習，使每項學習任務都有明確的學習目標，同時通過體驗完成項目所獲得的成就感，提高學習積極性。另外，所有教師要有意識地結合學生的實際情況、個性愛好等，幫助學生確立學習目標、制訂學習計劃、階段性達標計劃等，引導學生了解相關領域技術應用現狀及發展趨勢。

4.3細化專業方向，走多樣成才之路

“什么都學，什么都沒學會”是高職學生普遍存在的現象。結合高職學生的實際特征，少而精，或許是一條可行之路。我院學生知識基礎普遍較差，學習能力普遍較弱，按專業進行課程設置，確實存在課程門數偏多，精力分散嚴重，學習難度大，久而久之，原本不多的一點意志也消磨得萎靡不振。為了有效解決這個問題及由此引發的系列問題，建議進行專業細化及模塊化的課程設置，走不拘一格、多樣成才之路，讓學生根據個性愛好，自由選擇感興趣的專業方向，這樣不僅能激發學生的學習興趣，減輕學習負擔，更有利于學生在感興趣的專業方向上發展一技之長。

4.4構建開放自由的自主學習課堂

加強優質共享教學資源建設，建立開放實驗實訓室管理機制。“邊學邊做，邊做邊學”是培養技能型人才必需的，在實踐教學條件難以滿足教學需要的條件下，開放的網絡教學資源和開放的實驗實訓室的結合是“做中學”的必備條件。

參考文獻：

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