初中語文小說閱讀情境教學(xué)探討

張貴華

摘 要小說在初中語文教學(xué)中占有重要比重，作為一種學(xué)生必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)的文體，小說教學(xué)也是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是新課改對(duì)初中語文小說閱讀教學(xué)提出了從感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的角度，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，這對(duì)初中語文小說閱讀教學(xué)提出了更高的要求。本文就將情境教學(xué)方式引入初中語文小說閱讀教學(xué)，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，提出了一些意見。

【關(guān)鍵詞】小說閱讀；初中語文；情境教學(xué)

小說是以人物形象塑造和故事敘述、環(huán)境描寫為中心的敘事性的文學(xué)形式，因?yàn)橘N進(jìn)生活、可讀性強(qiáng)深受大眾喜愛。同時(shí)，由于小說閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解、分析能力，以及提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要作用，因此，在初中語文課程中，小說閱讀的教學(xué)地位非常重要。為了更好的提高初中語文小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量，充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)小說中心思想的理解，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，已成為目前相關(guān)教學(xué)的新思路。

1 初中語文小說閱讀情境教學(xué)的重要性

小說，是一種反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，它來源于生活，但又不同于生活。小說作者通過對(duì)生活的藝術(shù)性加工，使小說的人生、情節(jié)、環(huán)境更細(xì)膩、奇特、具體、準(zhǔn)確、深刻，呈現(xiàn)出了比生活更形象、更具代表性的特點(diǎn)。不少學(xué)生喜愛讀小說，但僅僅是被其中豐富的人物和跌宕的情節(jié)所吸引，并沒有看到小說反映的深層次的內(nèi)涵，因此需要在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀指導(dǎo)。然而，在這個(gè)教學(xué)過程中，枯燥的教學(xué)手段又使得原來非常有趣的小說閱讀變得索然無味。如何在初中語文閱讀教學(xué)中既讓學(xué)生掌握到相關(guān)的知識(shí)，又保持原有的閱讀興趣？情境教學(xué)法無疑是最有效的。

2.1 通過情境教學(xué)，提升學(xué)生的審美能力。

情境教學(xué)可以通過對(duì)小說人物、情節(jié)、環(huán)境的模擬，將作者創(chuàng)作的初衷直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，并將情境創(chuàng)設(shè)與小說的內(nèi)容相融合，讓學(xué)生更深入的領(lǐng)悟小說的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提升對(duì)小說的美的感受。這個(gè)過程，需要教師精鉆文章，選擇恰當(dāng)?shù)那榫常蕴岣邔W(xué)生的審美能力。

2.2 通過情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

很多優(yōu)秀的小說作品中，都包含著作者豐富的情感，如初中語文教材《故鄉(xiāng)》中作者魯迅與閏土之間由小到大的友情變化、《我的叔叔于勒》中作者莫泊桑描寫的小主人翁對(duì)叔叔復(fù)雜的親情等。情境教學(xué)為學(xué)生提供了開啟小說作者情感世界的大門的鑰匙，能讓學(xué)生快速進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

2.3 通過情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。

情境教學(xué)為學(xué)生與小說作品之間架起了一座橋梁，通過對(duì)小說內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說內(nèi)容從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活的全面理解，從而更好地接受新知識(shí)，并主動(dòng)思考，形成個(gè)性化的見解。它解決了學(xué)生關(guān)于形象與抽象、感性與理性以及新舊知識(shí)之間的認(rèn)知矛盾。

2.4 通過情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

小說的創(chuàng)作來源于生活，通過情境教學(xué)在課堂上再創(chuàng)情境，可以從生活中挖掘出作者的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中將課堂上的學(xué)習(xí)延伸到生活中去，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)小說進(jìn)行個(gè)性化的解讀，真正作到對(duì)課堂知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

3 初中語文小說閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

在課堂教學(xué)中帶入情境教學(xué)，可以活躍課堂氣氛、再現(xiàn)小說中的人生、環(huán)境、情節(jié)，讓學(xué)生如置身于小說的氛圍中，在不知不覺中完成對(duì)課文的理解和知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在情境教學(xué)中，如何通過“設(shè)境”實(shí)現(xiàn)“動(dòng)情”，則需要結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

3.1 多媒體展示法

多媒體展示，可以通過較為直觀的視覺刺激幫助學(xué)生快速了解與自己的生活相距較遠(yuǎn)的時(shí)代特點(diǎn)。比如在進(jìn)行《智取生辰綱》的教學(xué)時(shí)，由于小說的時(shí)代背景在北宋時(shí)期，這時(shí)教師就可以通過播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)視頻內(nèi)容，將小說內(nèi)容的基本情況向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，視頻播放的時(shí)間可以控制在5分鐘左右，待學(xué)生有了一定的了解后，組織學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，將人物關(guān)系、故事情節(jié)進(jìn)行梳理，從學(xué)生的興趣入手，一點(diǎn)點(diǎn)的帶入課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師再播放小說情節(jié)的后半段內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)和自身的體會(huì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的體會(huì)。同時(shí)，還能保持學(xué)生對(duì)課文的好奇心，自主進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。

3.2 音樂渲染法

很多優(yōu)秀的小說作品對(duì)環(huán)境的描寫都是非常傳神的。這些需要發(fā)揮學(xué)生想象的內(nèi)容，可以通過音樂渲染的手段實(shí)現(xiàn)。比如《社戲》中對(duì)月下行船的描寫，充分展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)夏夜的優(yōu)美景色，然而一些生活在現(xiàn)代都市中的孩子并沒有見過種種場(chǎng)景，對(duì)小說的內(nèi)容也無法產(chǎn)生感同身受的體會(huì)。這時(shí)，教師可以播放一段貝多芬的《月光曲》，并在優(yōu)美的樂曲聲中進(jìn)行富有感情的朗誦。這樣，可以利用音樂的魅力引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想進(jìn)入到課文的情境中去，與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

3.3 課本劇表演法

以上方法是通過一些教學(xué)手段讓學(xué)生被動(dòng)接受情境設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，較適合對(duì)簡(jiǎn)單的小說情節(jié)的理解。而讓學(xué)生直接參與到情境的創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合小說內(nèi)容展開想象并進(jìn)行表演，則更有利于學(xué)生對(duì)人物性格和情節(jié)內(nèi)容更復(fù)雜的課文的理解和。比如，小說《變色龍》中，主人翁的人生形象非常生動(dòng)，從他對(duì)狗的處理方式的戲劇化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出了其對(duì)待普通人和將軍時(shí)截然不同的態(tài)度。教師可以將這篇短篇小說改編成表演課本劇，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生在表演的過程中，可以從人物的行為、語言中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解和自身個(gè)性化的解讀。不僅能豐富想象力，還能鍛煉表達(dá)能力和寫作能力。

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作者單位

江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語學(xué)校 江蘇省宿遷市 223800