生態視角下看英語寫作課上學生思辨能力的培養探討

葉怡娟福建省廈門市第二外國語學校

生態視角下看英語寫作課上學生思辨能力的培養探討

葉怡娟
福建省廈門市第二外國語學校

近年來隨著新課程改革與素質教育的發展，教學過程中不斷地研究與試用部分有代表性的教學思想，生態教學也是其中之一，讓高校、教師以及學生都漸漸地用生態的視角來看待教育中的問題，但因為當前對于生態教育的研究成果還是比較少，因此沒有進行廣泛地運用。本文就生態教育的視角下培養學生英語寫作課的思辨能力進行探討。

生態視角；英語寫作；思辨能力；培養方法

思辨能力英文為Critical Thinking Skills，也就是思考辨析的技能或是能力，主要有這些方面的能力：觀察與分析、解釋與推斷以及分析等。筆者在英語教學中對學生的作文進行評價發現，學生作文中的主要錯誤為語言準確度不高、文本觀點表達不流利，體現在：單詞詞性誤用，如“The crowded of the hot tourist attraction”，連詞誤用，名詞單復數混用等；句子結構單一、主動使用復合句困難。學生的英語文本缺乏分析、推理和思考辨析能力，如論點偏離主題、邏輯連續差、冗余信息多、主體概括度不高、模仿寫作模板、忽視句子間的銜接等。生態視角下英語寫作課上培養學生的思辨能力指的是將生態學作為一個基礎，教學生態系統中的每個要素之間通過進行互相的協作與進行基礎的調整進而改革英語寫作課。生態視角下看英語寫作課上學生思辨能力的培養途徑可以從以下幾個方面入手：

一、改變英語寫作教學方法與模式

學校的英語寫作教學的方法一直以來就是都以結果為主。教師在此寫作教學觀的影響之下只會更注重學生寫作的語言質量，忽視邏輯性與思想性。但學生重視的卻是最終的成績，并沒有太多于重視寫作的過程，也就不能夠培養學生的思辨能力。所以英語寫作課的教學應當選擇反思性與過程性的教學方法，重視寫作準備與反饋、修改階段的教學模式。

第一，重點講解寫作框架。將教師講解與學生提問相結合，結合大量范文分析文章的布局，讓學生根據寫作常規先寫出主題句，然后用what、why和how去思考和解釋內容，有意識的訓練寫作思維和邏輯。以“How to Write a Correct Sentence”為題目，首先讓學生思考，按照句子包括什么，包括的詞類，句子結構規律、作主語的此類需要考慮的問題、動詞分類與功能等思考，在復習元語言知識的同時鍛煉思考能力，形成完善的思辨工具，幫助學生有目的的寫句子。

第二，教師應留給學生充足的時間用于寫作，學生在此階段則能夠利用課余時間通過網絡與圖書館等途徑找尋與作文有關的資料，并整理這些資料，取其中的精華部分用于參考，進而初步形成自身的判斷與觀點。

第三，教師可以在英語寫作課堂上通過演講與辯論等活動來使學生的思維得到激發，從而能夠集思廣益，進行辯證與思考。學生在自己獨立完成寫作后應當與同學互相評判以及交給教師評閱。有研究表明，搭檔之間進行互動能夠使學習者的思辨能力得到增強，并減少在學習上的不安，能夠輕松地表達出自身所持想法與質疑他人的想法。如設定題目“How to be a civilized citizen”，學生觀點如下：Civilization is the basic quality of a citizen.Civilized be?havior is very important to be a qualified citizen......學生在討論過程中，認為主題句與后面的論述無法很好的銜接，論述的觀點沒有說服性，因此補充討論修改句子為：Development and progress of hu?man society is based on interpersonal communication.Interpersonal skill is an important part of socialist moral character and habits of civi?lized behavior,one of the techniques necessary for modern citizens.....”

二、借助網絡平臺進行寫作輔助教學

寫作教學是思辨能力培養過程中必不可少的一個重要的載體，在英語教學中亦同樣有非常重要的位置，不只是重視理論、忽視實踐。網絡平臺在科技日漸發達的今天已經能夠成為寫作教學過程中的幫手。現今已經有一些為評改寫作而開發出的軟件，如“冰果英語智能作文評閱系統”，但是這些評改軟件也與系統也不能夠代替教師的評閱，還是存在著一些弊端。例如：系統的評閱只能給予簡單的分數與評語，沒有說明的寫作中的語言與邏輯上的錯誤。但若是結合教師的階段評改與系統的評分就會為學生提供更多的練習機會，讓學生能夠學生思考并改正自己的寫作中存在的問題。首先系統評分能夠立即批改學生的每周寫作練習，在課堂上教師就能夠進行寫作上的評講。然后教師通過評分來從中選取幾篇較好的寫作借助網絡分享給學生，學生就能夠通過網絡欣賞其他的優秀范文。教師還應當針對學生的感受找出部分有較大問題的寫作，經過詳批后再單獨地反饋給該生，不公布于網絡上。教師還可以就范文的實際情況來總結出這次寫作中存在的一些優點與缺點，并要求學生在進行課堂的評講之后自己獨立地對作文進行修改，然后再次提交給教師。

三、教師的職業發展需重視思辨能力

生態視角下在英語寫作教學課堂上對學生的思辨能力進行培養，教師的能力與素質是至關重要的。教師用于激發學生興趣的東西也非常關鍵，這也與教師命題的視野相關。若是所提出的問題淺顯易懂，學生就會覺得無趣，但若是提出具有挑戰性的問題讓學生互相之間進行討論，學生的興趣就會被激發出來。因此，在以往的英語專業教育模式下所培養的英語教師，雖然其在英語教育上的技能是比較良好的，但是沒有針對思辨能力有一個較好的訓練。也就出現了“思辨缺席癥”這一問題對學校的英語教師產生了一定的困擾，在教學與科研上遇到了許多的困難。所以，必須重視英語教師職業發展中思辨能力的增強。這就對英語教師有意識地對思辨能力的內涵進行了解提出了一定的要求，不僅要對培養思辨能力的技巧進行充分地掌握，同時也要為儲備更廣泛的知識而進行大量的閱讀。進而更好地在英語寫作課上對學生的思辨能力進行培養。

結束語

總而言之，我國不斷發展的教育事業導致外語教育教學也進入了一個高速發展的階段。從生態視角下來培養學生在英語寫作課堂上的思辨能力是必然的，這樣才能夠讓學生在課堂上充分激發出自己的思維與想法，從而使英語寫作變得更好。

[1]張玉姣.英語寫作中思辨能力的確立理據和路徑[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）,2016,（1）∶171-173.

[2]李文婷.英語寫作教學與學生思辨能力的培養[J].外國語文, 2012,（S1）∶155-156.