依托“項目學習”的初中物理教學實踐研究

陳洪祥

摘 要：“項目學習”是基于新課改對物理教學提出的以探索為主、以提升能力為根本的理念下，經過不斷實踐而產生的一種通過項目驅動讓學生自主探究的學習方法。項目學習使學生的學習目標更明確，為他們自主探究提供了更高效和便捷的條件。

關鍵詞：項目學習；物理教學；驅動；實踐

提高探究能力是初中物理教學的“主攻”方向，但是應該怎樣才能夠從本質上讓學生通過物理學習具備獨立思考和自主探究的能力？我們的教育者嘗試了很多方法，如，利用小組合作模式讓學生開展合作性探究活動，結果學生在學習過程中對探究什么和怎樣探究總感到茫然，方向感和目的性模糊，效果并不理想。而“項目學習”作為一種輔助性的教學形式，恰恰能夠添補這方面的不足。

一、應用于實驗探究中

“項目學習”可以滲透于物理學習的各個領域和各個層面，尤其是在實驗探究中，可謂相得益彰。教師可以將某個實驗作為一個項目讓學生完成，培養他們的實際操作能力。某個實驗項目如果學生想獨立完成，就必須具有一定的實驗水平，而且在過程中遇到的種種問題，如，實驗偏差或者誤差，學生都要對其進行分析，這都可以說是對學生知識與能力考量，所以完成實驗項目對于學生來說是一個質的提升。實驗探究中的項目學習是具有針對性的，它以課堂教學內容為基礎引導學生進行主題式的探究活動，可以說是直接為課堂服務的。如，在“并聯和串聯”實驗中，讓學生們探究教室里燈光控制原理；在“溫度計”實驗中展開保溫材料隔熱性的主題項目學習等。只要教師用心設計，將靈活多樣的實驗操作與項目學習結合起來，不但可以培養學生物理實驗技能，更是為接下來的知識教學打下基礎。

二、應用于知識討論中

物理知識中很多內容需要學生去深入理解，單憑教師講解或者簡單的教材介紹有時候會造成片面理解，使學生對知識的掌握往往流于表面，這就需要教師通過項目學習讓學生展開自主研討，給學生一個相關的項目主題和研討的方向，讓他們通過課上討論和課下查找相結合的方法，通過有效探究和思考完成項目，是項目學習的“經典”模式。將項目學習融入知識研討中，可以促進學生對知識的深入理解與體驗，特別是當學生將研究成果拿出來大家一起交流時，經過教師的引導與梳理，他們將會收獲比教材中更多的物理知識。如，在學習“能源”時，教師為學生設計了與能源相關的幾個研究項目：“人類生存受能源危機影響的研究”“太陽能利用在我國的前景預測”“新能源汽車前景展望”等，讓學生自己選擇他們感興趣的項目課題進行研究，可以在課余時間找資料，分析研究，然后統一在課上交流。而在學習在“水蒸發時需要吸熱”的知識點后，教師可以“開發”出關于“水簾空調”的項目研究，鑒于目前很多關于水簾空調的廣告，那么將這項研究應用于大型的體育場會起到什么樣的作用？放在培養菌類的大棚里又能起到怎樣的作用？讓學生以此作為研究項目去開發更多水簾空調的用途，將物理與多種學科聯系在一起進行研討，學生會建立起更系統和全面的知識體系。在研究過程中，教師可以關注他們的進度，適時給予引導與幫助，讓學生能夠順利完成自己的“項目建設”。這種學習模式，讓他們改變了學生的身份，成了專家、學者、行業負責人等社會角色，在對知識進行研討分析的同時，也意識到了自己未來在社會中可能會承擔的責任與義務，這與物理的科學性不謀而合。

三、應用于勞動技能中

眾所周知，物理知識不但有科學性，實用性也很強，每一個知識都能在現實生活中找到它的價值所在。就是在教材中學生也會遇到很多以勞動技能為主的學習內容。因此，我們將“項目學習”引入其中，可以有效促進學生物理應用實踐能力的提高。鼓勵他們通過所學去搞一些在現實生活中能夠用得到的小發明和小創造，學習了電磁波之后，讓他們嘗試著制作水位報警器，或者是溫控加熱器等，還可以讓他們在解決實際問題的過程中，幫助他們獲得更多的物理技能。如，利用所學知識對家里的電路進行檢修，和他們一起制作家用手電筒，加深他們對電路元件的認識，對電路連接方法有更熟悉的掌握，并學會畫電路圖，這都可以作為項目學習的一種直觀形式，對于學生來講，是一種非常好的體驗和技能訓練。

實踐證明，項目學習為學生提供了一個自我展現的空間。形式新穎雖然是學生能夠接受這種學習模式的一方面，而更重要的項目學習之所以能夠吸引學生主動探究，就是因為它是真實可行的，它讓學生感到，探究能力不但是他們當前學習中所需的一種能力，也可能是他們將來直面生活需要的一種重要技能，所以他們才會全力以赴。

參考文獻：

[1]盛建國.依托“項目學習”的初中物理教學實踐研究[J].中學物理教學參考，2011（9）.

[2]楊勇誠.項目學習：初中物理教學的一種有效方式[J].物理教師，2007，28（5）.