MOOC環(huán)境下公共英語多維互動教學(xué)模式探析

許靈芝

【摘要】本文通過分析慕課在公共英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，結(jié)合空間大學(xué)城和愛課程網(wǎng)等資源平臺的使用情況，探討英語教學(xué)多維互動模式的運用前景；從在線學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、線上考核與平時考核相結(jié)合三個方面提出公共英語多維互動教學(xué)模式的方案。

【關(guān)鍵詞】慕課 課堂 網(wǎng)絡(luò)平臺 互動

MOOC一詞是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的首字母縮寫形式，通常被譯為“慕課”。慕課是由信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)的一場教育革命，因其對傳統(tǒng)教學(xué)模式具有顛覆性的創(chuàng)新而被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。逐一分解縮寫詞MOOC，我們便可發(fā)現(xiàn)：massive意為大規(guī)模，即能支持?jǐn)?shù)以萬計的人群同時使用；open意為開放，可以供自由或者定向?qū)W習(xí)者免費使用；online意為在線，指的是可以通過網(wǎng)絡(luò)完成即時的觀摩學(xué)習(xí)和互動；courses意為課程，這是成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程，而非毫無關(guān)聯(lián)性的松散知識講解，雖然是自主在線學(xué)習(xí)，他要求學(xué)習(xí)者必須像在課堂學(xué)習(xí)一樣循序漸進(jìn)，善始善終。MOOC的誕生與公共英語教學(xué)改革的推進(jìn)可謂是相得益彰。MOOC的四要素，即微視頻，單元測驗，討論區(qū)以及在線考試功能確保其成為輔助大學(xué)英語教學(xué)、實現(xiàn)多維互動的有效手段。在線學(xué)習(xí)時間的靈活性以及強(qiáng)大的在線自動評分系統(tǒng)也是吸引和監(jiān)督學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。

空間大學(xué)城及愛課程網(wǎng)是MOOC順利實施的便捷平臺，更是實現(xiàn)師生多維互動的有力保障。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，世界大學(xué)城已然成為一個強(qiáng)大的信息交流平臺，具有更新速度快、即時互動強(qiáng)、交流群體集中等特點，充分體現(xiàn)了“以資源共建共享為核心，以教育實際應(yīng)用為帶動”的理念。教研苑功能為師生創(chuàng)造了一個輕松、開放的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境；課程作業(yè)功能使得教師能適時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所存在的問題并及時給予反饋。空間教學(xué)資源的建設(shè)不僅方便學(xué)生提前預(yù)覽和課后復(fù)習(xí)，還可通過任務(wù)的布置形成從課內(nèi)延伸到課外的立體教學(xué)互動模式。愛課程網(wǎng)是面向高校師生和社會大眾，具備優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個性化教學(xué)資源服務(wù)，兼有資源瀏覽、搜索、評價、互動和“教”“學(xué)”兼?zhèn)涞裙δ艿木W(wǎng)絡(luò)平臺。其資源的多樣性與知識的專業(yè)性，良好的互動及評價機(jī)制吸引了大量的專業(yè)學(xué)習(xí)者及自由學(xué)習(xí)者。

由此可見，以資源開放和知識共享為典型特征的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式史無前例的超越和創(chuàng)新。慕課結(jié)構(gòu)化的課程體系和體系化的平臺支持服務(wù)受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎和關(guān)注。慕課知識性兼趣味性的視頻資源、文本材料、交互社區(qū)、證書獲取等功能模塊注重對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的鼓勵和支持，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)體驗，方便學(xué)生獲悉課程動態(tài)及了解學(xué)習(xí)效果。慕課的出現(xiàn)、引進(jìn)和應(yīng)用是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是順應(yīng)時代潮流的結(jié)果。慕課方興未艾，但是，慕課與公共英語教學(xué)的結(jié)合研究仍處于探索階段，在我們充分感受慕課在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面呈現(xiàn)的明顯優(yōu)勢時，也不能忽視這種相對自由、開放的教學(xué)模式所帶來的問題。首先，慕課的學(xué)習(xí)群體是多樣化的，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動力各有不同。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性以及獨立的思考和解決問題的能力參差不齊。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是亟待解決的重要問題。其次，如何公平、客觀、全面的考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而適時、準(zhǔn)確的評估學(xué)生狀態(tài)也顯得尤為重要。如下三個方面的舉措將對實現(xiàn)多維互動、確保學(xué)習(xí)成效有所裨益：

一、 在線學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合

信息技術(shù)的日新月異確保了在線學(xué)習(xí)必須具備的基本要素：1.多媒體教室的軟件和硬件設(shè)施提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；2.大學(xué)城、愛課程網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源平臺提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境所無法企及的優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式都發(fā)生了根本的變革。在線學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)生可自行選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，可自行查詢豐富的學(xué)習(xí)資源，自行擬定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和建構(gòu)性得到了充分的施展，他們不僅能獲取自主獲取知識，還能體驗自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，張揚個性、建構(gòu)意義，這是步調(diào)統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)所無法具備的。而在課堂這一傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，采用以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新課堂教學(xué)模式，師生間建立起了良好的互動關(guān)系，教師在講授知識的同時，鼓勵學(xué)生積極參與，同時輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可通過和教師的交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的幫助下探究自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。通過在線學(xué)習(xí)和課堂面授的互動性雙向整合，彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低、教師監(jiān)督作用弱而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的缺陷，形成線上與課上組合的教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)績效。

二、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境所必須具備的學(xué)習(xí)理念。學(xué)會利用信息工具，檢索學(xué)習(xí)資源并借助資源展開探索性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，探討并最終解決問題是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本思路。對于高職學(xué)生而言，沒有正確的學(xué)習(xí)策略、缺乏嚴(yán)格的自律觀念、面對資源取舍困難、不能積極督促評價自己是普遍存在的問題，因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、培養(yǎng)自覺的自主學(xué)習(xí)意識、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神和協(xié)作意識都是克服當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題的關(guān)鍵。正如《教學(xué)要求》所言：“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。英語作為一門語言，其主要功能是交際，而交際是互動的。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的公共英語自主學(xué)習(xí)并非意味著不受任何約束的自由學(xué)習(xí)，而是在授課教師、學(xué)生團(tuán)隊乃至教學(xué)管理部門等外部力量介入下的“自我導(dǎo)向、自我計劃、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是師生、生生、人機(jī)多維互動的學(xué)習(xí)。教師有意識的、有計劃的、有目的的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成學(xué)習(xí)慣性、養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識。

三、線上考核與平時考核相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)資源的劇增和在線學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展主要體現(xiàn)在各種諸如愛課程網(wǎng)等成熟的學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)。這些在線學(xué)習(xí)平臺重視學(xué)習(xí)工具的功能性，注重知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，完善對學(xué)習(xí)活動的支持，其自動評分系統(tǒng)是在線考核順利實現(xiàn)的重要保障。課堂教學(xué)作為公共英語教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量具有重要意義。因此，科學(xué)合理的評價體系及其運行機(jī)制不僅是線上、課堂二維教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是保證英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對公共英語課堂教學(xué)這一復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)做出真實、全面的評價，構(gòu)建有針對性的評價指標(biāo)體系非常必要。然而，在線學(xué)習(xí)中師生在時空上的分離狀態(tài)，以及教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間差，使得教師很難像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣通過直觀分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為來發(fā)現(xiàn)其存在的問題并給予及時合理的幫助指導(dǎo)。要解決這一問題，必須及時跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，實時采集、評價、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合課堂表現(xiàn)，包括知識、技能、策略、態(tài)度等綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

慕課的興起是為了實現(xiàn)教育“公平與普及”的核心價值，使盡可能多的人群獲得優(yōu)質(zhì)及時、低成本的教育資源，推動社會進(jìn)步。慕課的推廣不僅在很大程度上實現(xiàn)了國內(nèi)各高校課程資源的互補(bǔ)與共享，還可以實現(xiàn)面向全社會開放。慕課環(huán)境下的公共英語教學(xué)真正突破了時間和空間的局限，極大地提高了資源共建與共享的便捷性，使得教與學(xué)更加靈活、新穎和個性化，使得教師與學(xué)生的互動更加平等、多維、立體化。而慕課環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與改革理念下的課堂面授學(xué)習(xí)的結(jié)合，使得兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)，各盡其能，使學(xué)生在課堂教學(xué)中更有效地獲取知識的同時，更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，真正幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力和英語水平。

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