淺談小學數學課堂教學中的思維訓練

黃元景

摘 要：數學是小學基礎教育階段的主要學科，數學課堂教學是學生數學思維活動的主陣地，也是學生思維能力訓練和發展的主要途徑，這是一個需要長期堅持和訓練的過程。在小學數學課堂教學過程中，教師要根據小學生的心理特征和思維特點，結合數學教學內容對學生進行思維能力的培養與訓練。由于數學教學講求讀講精練，所以要促進學生的思維發展，教師就要在課堂教學上下足功夫，努力激發學生思維活動的內在動機，引導學生理清思維的脈絡，有效培養學生的思維方法，從而提高每一個學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學；思維訓練；思維方法；思維脈絡；動機能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.018

學生思維能力的培養和發展是一個長期堅持和訓練的過程。作為小學基礎教育階段的主要學科，小學數學課堂教學在培養和發展學生思維能力上有著非常重要的作用。教師要結合數學學科的自身特點和小學階段學生的心理特征，始終將思維訓練貫穿于數學課堂教學過程中，激發學生的思維動機，理清學生的思維脈絡，培養學生的思維方法，最終促進學生思維能力的提高。

一、有效激發學生的思維動機

內在的學習動機是學生因為內在的需求而產生的一種心理狀態，這種心理狀態是學生進行學習活動的內在驅動力。因此要想在小學數學課堂教學過程中培養學生的思維能力，我們首先要激發學生進行思維活動的內在動機。那么如何才能激發起他們的思維動機呢？我認為，教師必須先從自身做起，在教學過程中充分發揮自己的主導作用，根據小學階段學生的心理特點，挖掘教材中的相關因素，聯系學生自身具備的生活常識，幫助學生認識到學習數學的價值，從而促進學生思維發展和主動提高的內在動機。生活中處處存在著數學知識，教師要根據課堂教學內容，恰當地為學生創設一個來源于生活的數學教學情境，讓學生真正意識到學習數學就是為了更好地生活，這樣學生有了明確的學習動機，自然會全身心地投身到各項數學教學活動中。因此，為學生創設良好的思維情境，有效激發學生的思維動機，是小學數學課堂教學中對學生進行思維訓練的重要環節。

二、幫助理清學生的思維脈絡

心理學研究表明：學生思維能力的發展是滲透于他們知識發展當中的。在小學數學教學過程中，教師要在引導學生解決一個問題時，除了考慮它原有的知識重點，還要聯系與之相關聯的知識內容，做到新舊連接，有效激發學生的思維發展，形成清晰的知識脈絡。教師進行教學的關鍵就是使學生對于小學階段所學到的數學知識形成一個清晰的知識結構，這是培養和發展學生思維能力的起點，也是轉折點。

（一）引導學生抓住數學思維發展的起點

數學是一門非常嚴謹的學科，其中包含的知識脈絡前后緊密銜接，環環相扣，在數學教材的編排當中，學生數學知識建構的過程是按照發生——發展——延伸的自然規律合理安排的每一個單元的知識，它們是由淺入深、循序漸進的。因此，學生獲得數學知識的思維過程也是如此，由已經具備的數學知識和經驗開始投入到數學思維的發展當中。教師要準確把握學生思維訓練的起點，設計適合小學生知識水平和心理特征的思維起點，逐步促進學生各個層次的思維發展，不能讓學生在學習初始就感到困難重重、束手無策。教師要充分考慮不同學習層次學生的思維起點，以學生已經掌握的舊知識和已有的生活經驗為依托，設置不同的思維起點，因材施教，使每一名學生都能實現知識的遷移和內化，使學生的思維更加清晰、有條理。

（二）引導學生抓住數學思維發展的轉折點

在小學數學課堂教學過程中不難發現，很多學生在思維活動的過程中會出現“卡殼”的現象，這就是學生思維的障礙點。教師要在這個關鍵點發揮自己的主導作用，在教學過程中及時對學生的困惑與不解進行疏導和點撥，使學生的思維模式發生轉變，從而促進學生思維的轉折，更有效地促進學生思維模式的發展。找準學生思維的轉折點并施以援手，能夠有效幫助學生克服他們自身在關鍵點的思維障礙，從而起到促進學生發散性思維模式的發展。因此，幫助學生理清數學思維的脈絡，準確把握學生思維發展的起點和轉折點，是小學數學課堂教學對學生進行思維訓練的重點。

三、注重培養學生的思維方法

學生在解決實際的數學問題時，需要把這些問題進行細致地分析，然后轉化為已經掌握的數學問題，從而運用自己所學到的方法來解決這些問題。在整個思維發展的過程中，教師要注重引導和培養學生掌握一定的思維方法，比如分析與綜合、具體與抽象等。

（一）分析與綜合的思維方法

學生的思維發展其實就是對所學知識進行分析或者綜合來進行的。分析就是將已經掌握的事物之間的聯系在自己的知識體現中分解開來。在數學學習過程中，分析一般是由數學問題本身入手，逐層剖析，依次遞進，指導分解到能夠解決問題的條件為止。綜合就是要把單一的數學知識整合到自己的數學知識結構當中，由提出的條件入手，發現單一知識之間的內在聯系，建立清晰的數學思維脈絡。當然，在實際解決數學問題的過程中，我們要根據實際情況，恰當選擇分析、綜合，或者兩者相結合的思維方法，從而提高思維效果。

（二）具體與抽象的思維方法

小學階段學生思維發展的過程是從具象思維到抽象思維的過渡。教師要循序漸進，做好學生思維的逐步過渡工作。在具體的教學過程中，教師應根據課堂教學內容，精心組織教學活動，幫助學生將一些抽象的數學知識變得更為真實具體，啟發學生的學習興趣，促進學生創新思維的發展。比如在學習“圓柱體的側面積”時，教師可以讓每一名學生準備一個圓柱體的模型，然后引導小學生將這一圓柱體的側面展開，并認真觀察這一部分與圓柱各部分之間的相關聯系，從而歸納出圓柱體側面積的計算方法。通過學生動手操作過程中這一系列的觀察、思考和歸納，讓學生在掌握圓柱體側面積計算方法的同時，提高學生的動手實踐能力，更培養了學生的思維能力。

總之，在小學數學課堂教學過程中，教師要把培養學生的思維能力始終貫穿其中，不斷探索、把握時機、創造條件，將學生數學知識的掌握與思維能力的發展融為一體，全面提高學生的綜合素質。