淺析提高初中英語詞匯教學水平的有效方法

薄建穩

摘 要：英語是世界上詞匯量最大的語種，已有數百萬個詞匯，并隨著社會的不斷發展還在不斷增加。但是，詞匯教學一直是英語教學中的難點。因此，初中英語詞匯教學成為了很多教育家和學者研究的重點。教師應該根據初中英語詞匯教學中存在的問題，探索提高英語詞匯教學水平的方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；有效方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.056

一、初中英語詞匯教學中現存的問題

（一）詞匯教學沒有清晰的層次

英語詞匯教學主要通過聽、說、讀、寫四個環節進行教授，不同的單詞應該有不同的學習要求。但是在實際教學中，教師常常隨意教授詞匯，沒有將英語單詞進行具體的分層，致使學生弄不清哪些單詞是只會聽、說、讀就可以的，哪些單詞是需要聽、說、讀、寫都要掌握的，從而使學生記憶單詞的學習任務加重。學生在閱讀文章時常常會遇到新的單詞，這就影響了文章的閱讀質量，導致選擇答案時只能隨意填寫，而且對熟悉的單詞經常有認不出來的情況，長此以往學生對學習英語自然就沒了信心，失去了學習英語的興趣。教師這樣的教學方法不符合新課標中 “逐層加深，質量并重”的教學理念。

（二）沒有結合詞匯的具體語境，只講解單詞的含義

部分教師在教授單詞時，為了減輕教學任務，在講解多種含義的單詞時，只是將單詞表中的含義原封不動地教授給學生，讓學生死記硬背。比如教師在講解單詞drink時，往往只教給學生單詞表面的意思，名詞：飲料；動詞：喝等。這種沒有設置語境，只枯燥地講解單詞的含義教學方法，無法吸引學生的注意力，使學生不能對單詞的學習產生興趣，同時也阻礙了學生能力的發揮，不能及時解決學習中遇到的困難，長此以往，就會導致學生的學習成績下降，對英語的學習失去興趣。

（三）過于重視單詞的表面含義，而忽視了其文化內涵

語言是人類交流的一種工具，但是現在出現了大部分學生可以流利地說英語，但卻無法與人很好地交流的情況，這種情況的發生與文化習俗有關。在英語教學中，教師應該講一些國外的文化習俗，這樣不僅能開闊學生視野，還能增加學生學習英語的興趣。如：外國人經常說：“You very good”，中國孩子會回答：“I'm flattered”。中華民族的傳統美德是以謙虛為美，但西方文化習俗卻完全相反，西方人被人夸獎時通常都會回答：“Thank you”，如果不這樣回答，稱贊的人會以為自己的判斷有誤而感到難過。由此可見，在學習英語時，了解西方的文化習俗非常重要，中國學生深受漢語的影響，在學習與漢語語境完全不同的英語時非常的困難，甚至還會產生厭學情緒，嚴重影響了學習英語的效率。

二、提高英語詞匯教學水平的有效方法

（一）在詞匯教學中采用直觀教學法

直觀教學是指在教學過程中利用一些輔助工具（實物、圖片）及肢體語言，在講解有具體事物、動作和內心情感含義的名詞、動詞和形容詞時都可以采用直觀教學。 直觀教學能夠提高教師的教學效率。在英語詞匯教學過程中，采用直觀教學能夠吸引學生的注意力，提高學生學習單詞的興趣。如在講解單詞banana時，教師可以利用實物香蕉來講授：“Whats this？ Its a banana.”然后再拿一串香蕉進行提問：“What are these？ They are bananas.”這樣重復的提問可以加深學生的記憶，這樣講解單詞banana，不僅讓學生了解了單詞的詞性，還了解了單復數，從而學生就能很熟練地運用這個單詞了。同時，教師還可以給回答好的學生一些獎勵，這樣不僅可以調動課堂氣氛，還能提高學生學習英語的興趣。

（二）在詞匯教學中采用音形結合法

每個單詞都不是單獨存在的，而是互相之間都有聯系。教師應該利用單詞的這種特性進行教學。但是在教學中教師最好不要直接將這種特征講給學生，而是將這樣的單詞匯集到一起，讓學生自己發現和總結這些規律，這樣能培養學生的學習能力，還能加深學生對單詞的記憶。如：window-low-blow-grow-know-flow- borrow-throw 等，這樣的單詞匯總到一起講解，它們的詞形基本相同，結尾的ow都發音[??]，教師可以以此培養學生利用發音記單詞的習慣，這樣記單詞印象深刻，速度又快。

（三）在詞匯教學中采用英語詮釋法

在英語課堂上，教師應該全程使用英語講課，創設真實的交談情境，利用這樣的方法能使學生更好地感悟英語。英語詮釋法是指教師利用已經學過的單詞向學生講解新的英語知識。英語詮釋法不僅可以加深學生對已學單詞的記憶，還能在新舊單詞中建構同義詞，使學生學習的詞匯越來越豐富。

（四）在詞匯教學中采用語境教學法

1.利用句式的前后關系講解單詞

教師在新單詞講解前應該進行細致的構思。如在講解單詞 water時，教師可以設計一些與生活有關的句子，如喝水和澆花： （1）I want to drink some water.（2） I must water them every day.在這兩個句子中，學生基本可以了解到（1）句中water含義是水，（2）句中water的含義是澆水，這樣講解單詞很容易讓學生記住。

2.設計具體的情境講解單詞

大部分學生都喜歡在情境中學習單詞，教師可以設計虛擬的情境，讓學生參加表演，這樣既能吸引學生的注意力，又能加深記憶。如：教師可以設計虛擬的購物場境，讓學生在虛擬的環境中用英語交談，并在這個過程中學習英語單詞。

（五）在詞匯教學中運用謎語

猜謎語可以提高學生的學習興趣。教師可以利用單詞的含義和特征設計對應的謎語，這樣可以提高學生學習英語的興趣，還能加強學生思考問題的悟性，具有事半功倍的效果。如： What can you swallow that can also swallow you？（water）像這樣簡單易懂的謎語，不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能提高學生的聽說能力。

（六）在詞匯教學中運用游戲

在英語教學過程中，利用游戲講解單詞是學生比較喜歡的教學方法。英語單詞的學習是非常枯燥的，所以學生常常出現厭倦心理，教師應該善于發現學生的這些問題，并采用多樣的教學方法，激發學生學習單詞的興趣，如聽單詞做動作。在學了run， walk， sit， stand， swim， skate， play football， play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作。這個游戲可以加強學生對這些單詞的記憶。教師可以多設計這樣的小游戲，讓學生在玩中輕松地記住單詞。

總之，在初中英語詞匯教學過程中，教師應該根據教學大綱，分析教學中經常出現的問題，并根據實際情況靈活運用各種詞匯的教學方法，提高學生學習英語的興趣，進而提高初中英語詞匯教學的效率。