微課在大學英語教學中的應用與思考

【摘 要】便攜式移動信息技術媒介和網絡的普及使得書本和課堂不再成為唯一的知識傳授模式。微課以“主題突出、短小精煉”的視頻為載體，隨時隨地將知識點立體地呈現給學生，打破了傳統課堂的諸多限制。在大學英語教學中，恰當地運用微課能有效輔助課堂教學，構建新型師生關系，提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】微課；大學英語教學；應用策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0208-02

全球信息化進程的推進對我國傳統大學英語教學產生了強烈的沖擊，學生不再滿足于課堂內被動地接受教師傳授的知識。如何既能幫助學生透徹理解重難點知識，又能保障學生的課堂參與度，使學生真正成為學習的主體？微課不失為一種很好的方法。

一、微課

（一）定義。微課的首創者——美國圣胡安學院高級設計師David Penrose（2008）稱微課（Micro-lecture）是“知識挖掘的框架”（a framework for knowledge excavation）并列出了制作微課的五個步驟；[1]Educause（2012）則將微課定義為“以簡短的音視頻方式呈現某一嚴格定義的單一話題的授課模式。微課可被用做在線學習、混合學習或面授學習的一個部分，與其他學習活動一起增強學習效果?！盵2]

國內，佛山市教育局胡鐵生（2012）認為，“微課以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習測評、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持的資源應用單元?！盵3]教育部全國高校教師網絡培訓中心將微課定義為“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動?！盵4]

綜上所述，微課是以短小精悍的視頻為載體，針對某個知識點或教學環節而設計的可支持在線學習、混合學習的新型學習模式。

（二）類型。微課的類型主要有三種：PPT式微課、實錄式微課、錄屏式微課。PPT式微課主要是將PPT或圖畫通過軟件轉換成視頻模式，并輔以音樂和動畫；實錄式微課是指用DV等工具實時記錄課堂活動，再進行后期切片加工；錄屏式微課是指運用Camtasia studio等錄屏軟件錄制教師講解過程。

（三）特點。1.短小精悍、使用便捷。微課視頻的時長一般在10分鐘左右，學生可以充分利用碎片化學習時間通過筆記本電腦、平板電腦、智能手機等數碼終端在線或離線學習，還可以根據自己的需要多次反復學習，而且不受時間、地點的限制，從而實現個性化自主學習。2.主題突出、針對性強。微課視頻的設計主要針對教學中的某個知識點或教學環節，因此，其教學目標相對單一，教學內容更為簡練，教學指向更加明確。3.資源共享、學習體驗佳。優質微課視頻在網絡平臺上發布之后，可以有效擴大受教群體。學生可以跨年級、跨專業、跨校甚至跨國隨時隨地自主選擇學習優質資源，補充課堂學習的不足，提升學習效果。

（四）不足。1.信息容量小。由于時長的限制，微課將完整的知識點切割、碎化成了孤立、零碎的片段。如若不能將這些碎片化的“知識片段”整合、貫通的話，很難實現所學知識的融合創新，不利于學生綜合運用語言知識。2.制作要求高。微課視頻制作離不開技術支持，在設計上還體現一定的藝術性。大多數一線英語教師在制作微課時會面臨很多技術層面的問題，如鏡頭切換、后期編輯、錄屏軟件和視頻編輯軟件的使用等。3.媒介依賴性強。微課視頻的運用離不開數字化智能播放媒介和網絡的支持。目前我國很多高校大學英語的網絡化教學配套資源還不齊全，缺乏系統、全面的平臺支持，無法保障學生學習的交互性。

二、微課應用于大學英語教學的優勢

《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的學習、工作和社會交往中，能夠運用英語有效地進行交際，注重學生自主學習能力的培養，綜合文化素養的提高，以適應中國社會發展和國際交流的需要。微課運用于大學英語教學具有以下優勢。

（一）增強語言學習實踐性。從語言學習的特點而言，英語學習離不開大量的實踐。在傳統的大學英語教學中，為了在有限的課堂時間里盡可能多地傳授知識，教師往往占據主導地位，占去了學生語言實踐的時間。課外微課視頻的自主學習可以幫助教師節約課堂時間，從而將更多的課堂時間留給學生，讓他們操練、實踐所學語言知識。

（二）拓展學生課外自主學習。外語學習“功夫在課外”，微課音視頻可以為學生提供大量的課外學習資源。除了教師自己制作的微課視頻外，學生還可以根據自己的需要通過Khan Academy、TED-Ed、You Tube、English Central、WatchKnowLearn等國內外優秀微課網站學習，從而拓展延伸課堂學習的內容，提高學習效果。

（三）提高教師綜合素質。信息技術時代，教師不再是專業知識的傳授者，還應結合授課內容把可用的網絡教育資源匯集在一起，進行優化整合，為學生提供最為精煉的學習內容和最有效的方法指導。此外，教師還應學習掌握微課制作軟件工具，不斷提升自身的教育技術綜合運用能力，根據自己的教學風格和特點，逐步研發和建設系列化、專題式的微課。這樣，既能幫助學生進行有針對性地查漏補缺，又能使其連貫、完整地學習本學科知識。[5]

三、微課在大學英語教學中運用的策略

基于以上討論，微課在大學英語教學中運用是完全可行的。但在實際操作時需要考慮英語學科的特性，選取恰當的內容制作微課，還應調整課堂結構，構建新型的師生關系。

（一）精選微課內容。由于時間的限制，在選取微課內容時應遵循“ 少、精、深”的原則。即：一個微課視頻聚焦于一個問題，內容力求簡潔、精準，不宜面面俱到；講解應透徹深刻，不宜拓展延伸。例如選取某個語音、語法、語義、篇章結構等語言知識點或是針對聽、說、讀、寫、譯中的某個語言微技能的訓練等。同時，還應考慮相關微課主題的延續性和完整性，否則，學生只能學到知識碎片。

（二）優化課堂結構。由于其短小精煉的特性，教師可以根據需要在課前、課中、課后靈活運用微課輔助課堂教學。例如，課前，教師上傳學習內容到網絡平臺，并發布學習任務。學生可以反復觀看視頻內容，力爭透徹理解教學內容中的重難點，如有疑問的話，及時和同學或老師通過線上平臺交流。課堂上，教師只需根據線上學習的反饋，在梳理重難點之后集中針對性地解疑答惑，然后就所學內容展開深度討論和互動。通過組內、組間不同層次的討論或辯論、匯報、表演等活動，內化、運用所學知識，提高學生分析、解決問題的能力。課后，學生可以借助微課音視頻資源復習、鞏固、反思所學內容，進而延伸、拓展學科知識。

（三）優化師生角色。在微課的輔助下，學生有了自主學習的空間，教師有了相對自由的時間，師生角色也將實現雙向優化。教師應該走下講臺，成為學習的協作者、方法的指導者和活動的組織者。而學生也將不再是消極、被動的“低頭族”，在學習任務的驅動下真正成為學習的主體，積極主動地參與課前的學習、課中的討論和課后的復習反思。

四、結語

綜上所述，信息時代，學習已不再限于課堂和圖書館。微課應用于大學英語教學有優勢也有短板，教師應取其所長，避其所短，使其最大化地服務于教學活動。此外，微課的制作無疑對大學英語教師提出了更高的要求，面對挑戰，教師應順應信息技術時代的要求，積極探索，不斷提高自身的教學能力。

參考文獻：

[1]Shieh， David.These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education，2009，（26）.

http：//wenku.baidu.com/view/cac61fa0f61fb7360b4c6553.html.

[2]DEUCAUSE. 7 things you should know about Microlectures[EB/OL].

https：//library.educause.edu/～/media/files/library/2012/11/eli7090-pdf.pdf.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012，（11）：65-69.

[4]全國高校教師網絡培訓中心.首屆全國高校微課教學比賽進展說明[EB/OL]. http：//weike.enetedu.edu.

[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

作者簡介：

魏春梅（1977-），女，講師，碩士，研究方向：英語教學法及比較文學。