基于多元自主學習平臺的實踐能力培養策略

摘 要：學習是主動發現與應用知識的過程，教師應創設開放的自主學習平臺，為學生提供多渠道獲取知識與應用知識的情境，使其在模仿實踐、獨立實踐、交流實踐、升華實踐中學習。文章主要從自主學習與實踐能力培養的關系出發，提出了基于多元自主學習平臺的大學生實踐能力培養策略。

關鍵詞：自主學習；實踐能力；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0067-03

自主學習具有內在自我激發的動機，定時而有效地安排學習時間，學習者能夠意識到學習的結果，對物質及社會環境保持敏銳和隨機應變能力，在元認知、動機和行為方面都是積極的參與者[1]。元認知不僅影響學習目標的設置，而且對學習策略和方法的選擇，學習時間的安排、調控，多元學習資源的利用，都具有重要的決定作用。自主學習是個人心理、認知和情感的自主，主動的學習動機，嚴謹、認真、負責的認知態度，積極穩定向上發展的認知情感，都可以內化為強烈的學習動機，對學習目標的達成，知識的吸收和掌握，具有極其重要的意義。自主學習是行為的自主，學習者主動制定學習目標，根據個人經驗、喜好、社會需求，選擇學習內容、策略和方法，將外部評價反饋回個人認知系統，監控自主學習過程，自我評估、自我檢查、自我調節學習行為，最終獲得與預定計劃、目標相匹配的學習成果。自主學習是能力的自主，學習者主動獲取知識，在解決具體問題的實踐中運用知識，內化知識，積累經驗，培養創新、實踐能力。

一、自主學習與實踐能力培養的關系

教育要著力提高學生服務社會的責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養；著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力[2]。高等學校人才培養要以能力培養為主，將理論教學、實踐教學、自主研學緊密結合，精講原理，強化實踐，搭建多元自主研學平臺，強化學生實踐、創新能力，高度重視實踐教育，使學生學會學習，學會思考，學會實踐。知識學習是傳承前人經驗，豐富個人內涵的過程，思考是獲取、掌握、創新知識的關鍵，沒有思考，學到的是僵化、呆板的知識，實踐能激活知識、激活思維、創造知識，通過反復實踐、用心體悟，就能得之于心應之于手，通過實踐將知識內化為個人思維、方法、能力、創造。實踐不僅可以有效地將所學知識與實際問題相結合，而且可以提高學習積極性，讓學生通過親身實踐獲取知識，切身體會所學知識在解決實際問題中的價值與作用，培養科學態度、合作意識、創新精神。

知識被應用得越多，知識的邏輯外延更多地變為心理外延，學習者對知識的理解將變得更深刻，更能靈活地應用知識[3]。教師要充分重視學生的主體作用，指導學生學習，培養終身學習能力，既重視知識掌握的精確性、完整性，更重視學生在學習、實踐中的創新能力，激發學生大膽實踐，提出問題，分析問題，解決問題。實踐是自主學習能力形成與發展的基礎，只有將所學知識應用于社會實踐，用實踐驗證知識，才能發揮主體意識，張揚個性，培養獨立精神、創新理念，更好地豐富實踐能力，從實踐中來，到實踐中去，在理論、實踐、再理論、再實踐的反復循環迭代運動中，不斷強化和發展學生的實踐能力。實踐是自主學習的重要環節，是知識的來源和發展動力，也是知識學習的目的。實踐是檢驗所學知識正確與否的唯一標準，離開了實踐，自主學習只能是空談。教育過程既是特殊的認知過程，也是認知和實踐不斷交互的過程，教學雙方圍繞知識、個性、品行、情感、能力等開展教學活動，通過實踐使學生不斷獲知、理解外部世界，對內心知識不斷再認識，使其心智從生澀到成熟，從簡單到復雜，思維從局限到廣闊自由發展。實踐使學生更加積極向上，鞭策其主動探索未知、挑戰智慧、完善自我，主動進行人際交往、參與社會實踐，使其心智不斷成熟、個性成長，知識學習在實踐中會變得越來越完美。

二、自主學習環境的創設

網絡具有豐富的教學資源，為創建自主學習環境提供了理想的條件，多元網絡資源為自主學習提供了基礎，學生可以根據自己的特點，選擇不同的資源，充分調動學習積極性，挖掘潛力，探索新知識。在自主學習過程中，教師評價、學生自評和互評提高了對自主學習的認識，加強了學習過程的控制，動態適時調整學習行為，增強主體意識，激活學習興趣，培養良好學習習慣，促進知識學習。自主學習使學生真正成為學習的主人，培養學生自主學習的意識，創設良好的學習情境，尊重差異，幫助學生選擇適合自己的學習策略。網絡使學生在接近真實的情境中探索，提高了自主學習能力。教師應充分利用網絡中豐富的教育資源，賦予教育新的生命與活力；充分利用信息化資源的廣闊空間，為學生提供優質的學習環境，激發學生潛在的動力。網絡使在線互動與交流變得更為簡單、方便、快捷，隨著移動互聯網的發展，在沒有時間、空間限制的開放學習環境中，學生可以在任何時間、任意地點通過網絡自由學習，具備了更多的自主選擇，體現了學習者的主體地位。

教師根據學生的培養目標，有目的、有計劃、有組織地構建有利于自主學習的環境，交替使用多樣化的資源，使學生保持對知識的持久注意，精神飽滿，減少知識學習的煩躁、憤懣情緒。學生主動親近自主學習環境，積極推動環境建設。教師要使學生具備獲取信息、利用信息的能力，通過實踐完成知識學習，強化學習能力。教師要充分重視學生的主體作用，深化實踐，根據學生的特點、需求構建自主學習環境。教師應積極探索，大膽實踐，自主研究，促進每一個學生向自主、個性、探究、創新轉變，促進學生創新能力和實踐能力的全面提升。

三、基于多元自主學習平臺的實踐能力培養策略

筆者在清華大學出版社獨立編著出版的教材《Visual Basic程序設計教程》，已被多所高校采用。2012年該書被評為云南省高等學校省級精品教材， 2015年2月出版第2版。教材注重引導學生積極參與、主動思考，注重解決實際問題的算法和程序，注重理論與實踐相結合，面向應用，突出實踐，用經典、實用的例題、習題，加強計算思維能力和實踐能力的培養[4]。以省級精品教材為核心，開發了多元自主學習平臺，多元資源主要包括：教材紙質書、教材示例學習視頻、教材習題學習視頻、經典程序設計學習視頻、教材自主學習音頻、考試題庫、電子教案、大綱、學習要點、教學課件、程序設計示例庫、程序設計習題庫、學習資源庫、自主學習策略庫、教材電子書等，還包括：學習記錄、習題批改、教師評價、電子公告、在線交流、用戶管理等功能。借助Internet，學生可以隨時隨地自主學習，寓教于樂，充分調動學習潛能，培養自主學習能力和個性。

（一）在模仿實踐中學習

荀子曰：不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學生通過實踐，深刻認識、體會相關理論知識，用實踐理解、驗證、掌握所學知識，實現知識的再創造。自主學習有明確的學習目標，學生從內心對知識學習有濃厚的興趣，有強烈、持久、穩定的學習動機和堅忍的意志，主動積極地參與學習。平臺提供了大量經典、實用、有趣的示例和習題，開發了數據庫、網絡、動畫、圖形和多媒體程序的完整實例，可以直接應用，每一個知識點和示例都做了深入細致的介紹，便于自學。仿照教材、視頻、音頻資源，在模仿實踐中學習，用趣味性、真實性的例題、習題介紹基本理論知識，通過模仿實踐，提升學生收集、分析、歸納信息的能力，運用基本理論提升學生分析問題、解決問題的能力，對知識深入理解、融會貫通，在模擬真實情境的實踐中，反思、內化知識，逐步培養探究意識和探究能力，把知識應用于解決實際問題的實踐活動中，培養學生運用知識解決現實問題的實踐能力和應用能力，促進他們綜合素養的提升。富蘭克林說過：告訴我的會忘記，教給我的會記住，讓我參與的會掌握。以能力培養為主線，將理論、實踐和自主研究融合在一起，基于多元自主學習平臺，使學生自由、自主獲取知識，在實踐中應用知識，激發創新，將自主學習與實踐應用相結合，培養高素質、應用型、創新型人才。

（二）在獨立實踐中學習

朱熹強調：道不能安坐等其自至，讀書是自家讀書，為學是自家為學[5]。教師應教會學生自己去學，指導學生思考、分析、探索、解決問題，不僅學會知識、理解知識，更重要的是駕馭知識，讓學生獨立領悟知識，深化知識，與原有經驗一道共同內化成新知識、新體系，完善自身認知結構，培養自主學習能力?！抖Y記·中庸》強調：博學、審問、慎思、明辨、篤行。提倡廣博知識、謹慎思考、明辨是非、篤行實踐，強調實踐的重要意義。平臺用情境呈現問題，啟發學生思維，引導其積極參與學習，根據自主學習目標，為學生創設有利于問題探索的情境，設計有利于學生自主探索、實踐的建議，在模擬真實情境中學習，在問題情境中獨立解決問題，培養獨立意識，更好地理解、掌握、應用知識，發展學習能力和思維能力。學習是主動發現的過程，平臺以幫助學生學會學習，促進全面發展為要旨，創造開放的學習環境，為學生提供多渠道獲取知識、理解現實問題，將知識應用于實踐的良好途徑，使學生獨立感知問題，積極認知，獨立發現。自主學習使學生從以前較低層次的學知識上升到較高層次的會學習，成為學習的主人。在教師指導下，他們能動地創造性地學習，通過多種手段和途徑，有目的有選擇地學習，實現獨立自主發展。

（三）在交流實踐中學習

知識是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互助，借助必要的資源和可利用的手段主動建構的。學生、教師、資源、平臺之間的互動，促進學生主動參與、學習和實踐，與現實生活息息相關的示例和習題，能促進學生積極學習，個性化學習。師生之間、學生之間雙向、開放的交流、實踐，共同研究、探討、建構知識，在交流中，碰撞思維，切磋技能，溝通情感，啟發思維，啟迪人生，共同認知、實踐，使身心得到發展，豐富每一個人的內在品質。知識是主體間共同實踐、研究和探索的產物，通過平臺實現主體間平等交往，共同實踐，共同建構知識，使學生更加自信，學習更加自主。愛默生說：自信是成功的第一秘訣。自信是自主學習的關鍵，喚醒學習者的自主意識，提高自身的主體地位、主體能力、主體價值，自覺主動地學習知識，從事實踐活動，監控認知過程，評價學習結果，完善認知策略，及時調整學習計劃，選擇恰當的方法，保證預定目標順利完成。教師、學生的評價、反饋，以及對自身的客觀認識，可以幫助自己充分了解學習中存在的問題和不足，促使自己認真反思，調整策略、方法，實現質的飛躍。在線交流激發了好奇心、探究欲，好奇心是自主學習的動力源泉，驅使其探究知識，激發興趣，是自主學習的不竭動力，使人樂此不疲。沒有好奇心。學習會變得枯燥乏味，扼殺了學習的靈性和積極性。探究欲則喚醒了人的自主意識和自覺意識，體現了自主精神，強化了自主發展意識，凸顯了個性，體現了生命的本體意義，學生更加自主、能動、創造性地學習，自主學習成為快樂學習。

（四）在升華實踐中學習

學習的目的是把理論知識轉變為實踐應用能力，激發學生對知識探求的興趣，從中體會到知識的魅力和快樂，使學生在主動探求中獨立思考、解決問題，培養求真務實的科學態度、批判精神，以追求知識為快樂的生活情趣。讓學生在學習過程中真實地體會到知識的美[6]。自主學習促進了學習者全面發展、個性化發展，善于自我檢查、科學評價，善于運用已有的知識解決各種問題，促進獨創思維，通過實踐對外界有獨特的領悟與認識，培養原創能力。創新貫穿著實踐，一切創新無不與實踐相聯系，實踐的過程就是創新的過程，創新以不同的實踐形式體現，源于實踐，止于實踐，以實踐能力培養為目標，創新為主線，培養發散思維和個性思維，實踐是創新的根本途徑和動力源泉。平臺為學生創造了自由、獨立的學習環境，設計了與實際應用緊密結合的不同難度開放創新課題，為不同層次的學生提供靈活、自由發揮的空間，拓展了自主學習能力，使其盡情想象、思維，充分施展其創新才能，自主學習使學生學有所獲，收獲了成就感、滿足感和幸福感，展示了自身蘊藏的巨大潛力，張揚了個性，挖掘了潛能，激勵了創造，學習成了探索、想象、成就、充滿愉悅的事情，學生成為孜孜不倦的探究者，探索、研究、創新成為每一個人學習的目標，輔以個性化的學習策略和方法，不斷突破、完善自我，獲取新知識，發展自己的研究、創新能力，更好地認識自己，不斷提高自識能力，自我完善，由實踐達致創造，經過緊張、困惑的學習超越自我，每一次創新就是一次自我躍遷，以知識為載體，激活思維、學會方法、提升精神境界，加強實踐，全面提高學生素質。

學習者要對學習目標進行自我設計、自我管理，對學習過程進行自我調節、學習效果的自我檢測、自我評價，積極參與自主學習。學生應基于多元自主學習平臺，選擇多元資源，主動自主學習，在線交流，合作學習，在學習過程中，不斷實踐，深入應用，不僅學習理論知識，更要應用知識，從實踐中獲取知識和技能。學生要對理論知識和實踐知識進行分析、綜合、比較等，在實踐中增長才干。

參考文獻：

[1]Zimmerman B J，Risemberg R.Self-Regulatory Dime- nsions of Academic Learning and Motivation[A]. Phye G D.Handbook of Academic Learning[C].Acad- emic Press，1997：1O5-l25.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/public files/business/htmlfiles/moe/moe_177/201407/171 904.html.

[3]Bednar A K，Cumningham D，Duffy T M，et al.Theory into Practice：How Do We Link[A].In Anglin J（ed.）. Instructional Technolog：Past，Present and Future [C].Englewoul.co：Libraries Linlimtal，1991.

[4]張國生.Visual Basic程序設計教程：第2版[M].北 京：清華大學出版社，2015.

[5]邱椿.古代教育思想論叢：上冊[M].北京：北京師范大學 出版社，1985：45-52.

[6]王洪才.心靈的解放與重塑——個性哲學的終身教育論 [M].北京：教育科學出版社，2011：84-94.