讓“質疑”在小學語文課堂中生根開花

金松敏

摘 要： 疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題發現新問題而不斷發展，我國長期以來的小學語文教學普遍存在老師牽著學生鼻子走，老師問學生答的現象，學生從不主動發現問題并提出疑問，完全處于一種被動狀態，這樣失去的是寶貴的質疑能力和創新精神。因此，小學語文課堂教學要以學生的發展為本，教師要善于激發學生的學習熱情，高度重視對學生質疑能力的培養。

關鍵詞： 質疑能力 主動質疑 善于質疑 有效釋疑

愛因斯坦曾說：“提一個問題往往比解答一個問題更重要。”善于發現問題，提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造精神的人所必須具備的一種能力。但目前教師對學生質疑能力的重視及學生質疑的技巧仍處于不夠理想的狀態，基于這樣的現實，在小學語文課堂中怎樣調動學生質疑的積極性和提高他們的質疑水平？筆者在教學中嘗試采取以下措施，收到良好的效果。

一、營造民主和諧的氛圍，促使學生敢于質疑

新課標倡導主動參與，樂于探究的學習方式，注重培養學生的問題意識，激發學生的興趣。要培養學生的問題意識，就要讓學生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。有民主、平等的師生關系，才有利于學生增強主動參與的意識，在寬松、和諧的教學氛圍中，學生才敢于質疑并提出自己的觀點。所以，民主的師生關系與和諧的教學氛圍是質疑的前提。

教師應以“學生發展”為本，堅持以學生為主體，促進自主學習，由此讓學生生動、活潑、主動地發展。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給予鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索。

二、創設興趣的問題情境，指導學生主動質疑

問題是產生探究動力的源泉。學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質疑過程中才能有所發現，有所前進，有所創新。當然，我們應當承認人是有差異的，有的學生能夠獨自提出問題，而有的學生就存在一定的難度。因此，教師應創設有關的問題情境，以引發學生好奇、期待、積極的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入的思考和分析。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的靈魂深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，在學生的精神世界中，這種需求更為強烈。”事實正是如此，創設問題情境，調動學生學習的主動性，可使他們在探索問題、解決問題的過程中親身感受到自己就是學習的主人，并從中獲得學習成功的樂趣。

例如我在教學《惟一的聽眾》一文時就先出示以下兩句話：“每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我惟一的聽眾——一位耳聾的老人。”“每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我惟一的聽眾——一位耳‘聾的音樂家。”然后要求學生對比這兩句話并提出問題。學生提出“為什么第二句話‘聾字加了引號？”“為什么第一句話稱她是老人，而第二句話稱她是音樂家呢？”“老人為什么要裝聾？”等。抓住問題的關鍵引導學生主動地發現問題和提出問題，創設問題情境即可發散學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

三、構建開放的平臺，引導學生有效質疑。

特級教師于漪曾說：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”實踐發現，學生敢問了，卻不知從何問起。因此，解決了學生敢于質疑后，更重要的是教師要善于引導學生“什么時候問”、“問什么”和“怎么問”。

1.初讀課文，表層質疑。

在預習或初讀課文時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節、時代背景及字、詞、句等表層的質疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受。同時學生希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學環節中，教師尤其要注意激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。

如在教學《找駱駝》一課時，學生在看了課題后提出的問題有“誰在找駱駝？”“為什么要找駱駝？”“駱駝找到了嗎？”等。我讓學生自己帶著問題，在文中尋求答案。幾分鐘后，問題都解決了，但新問題又出來了：“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找？”“老人是怎么知道駱駝缺了一顆牙齒的？”這些都是學生初讀課文后帶有個性的質疑，同時是課堂教學的真問題。課堂教學也只有緊緊圍繞這些真問題，才能真正體現學生是學習的主體這一理念。

2.研讀課文，深層質疑。

質疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關。研讀課文時，隨著學生對課文內容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結構層次、寫作風格、精妙語句等進行深層的質疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學生提出的不同問題，教師要指導學生篩選，學生自己能解決的問題應讓其自行解決。教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質疑能力不斷增強。學生的質疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質疑能力的進一步發展。在教學中注重學生深層質疑能力的培養，有利于學生自學能力的提高。

如教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結構特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀中自然感悟到兩段文章結構上的相似之處，但有學生提出：“課題是‘桂林山水，理應先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述部分的前后順序可以調換？”我引導學生讀書、思考、討論，得出結論：《桂林山水》開頭寫道：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。”所以“分述”自然先寫水，再寫山。

3.深讀課文，聯想質疑。

學生在深讀課文時，將新舊知識進行比較、區別、遷移產生的是聯想質疑，從而生成的主要是以運用為主旨的新情境和新方法。此時，學生對課文的質疑是高層次的質疑，會源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。當學生對文章的學習已進入深層次探究階段時，教師要適時啟發，提供更多的機遇，讓學生探究質疑、聯想質疑。教師要充分信任學生能夠隨著質疑問難而提高自己的探究能力，從不成熟、膚淺的閱讀質疑，逐步走向深刻成熟的聯想質疑，同時深刻體會文章的思想感情，從而進行高層次的閱讀鑒賞。

如在教學了《一夜的工作》后，有學生問：“周恩來貴為一國總理，工作那么勞苦、生活那么簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，不好好為老百姓服務呢？”多有價值的問題。我馬上組織學生小組討論研究。真是一石激起千層浪，學生大受啟發，不再拘泥于課本，不由自主地議論開。

總之，質疑大有學問，在課堂教學中我們要用好教材，抓住時機，善于培養學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知又發散思維。

四、廣泛收集相關的信息，培養學生自主釋疑。

教材中每篇課文的內容都不是單獨存在的，因此應引導學生廣泛收集有關的信息和資料，拓寬知識視野，有針對性地學習。教師首先要占有更多的資料，才能游刃有余地指導學生根據提示或初讀后的疑問查找相關的資料，并運用到新課學習中。

例如在教學《孔明智退司馬懿》一文前，我要求學生收集有關三國時期的歷史資料，收集有關諸葛亮的故事，并利用工具書理解課文，當學生理解“將旌旗盡皆隱匿；諸君各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計”后，就可體會諸葛亮的聰明才智。這樣學生對諸葛亮其人的個性品質就有更深刻的理解。

質疑是一切發現和創新的奠基石。在課堂教學中注重激勵學生的質疑釋疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能調動學生主動學習、探索問題的積極性，使學生真正成為學習的主人。只有這樣，學生才能由“學會者”真正轉變為“會學者”，才能使他們的創新潛能得到充分的發揮，課堂才會綻放光彩。

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