數學課堂教學與信息技術的有效整合

程麗朝

摘 要： 在學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式變革，為學生多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生信息技術素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率。

關鍵詞： 數學教學 信息技術 整合方法

新時期小學數學教學發展面臨新機遇和挑戰。運用新穎、先進的教育技術，為中小學數學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。因此，信息技術與中小學數學課程整合無疑是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。研究現代教育技術和小學數學教學的整合，有利于充分認識到實施中小學數學教學必然以先進教育理論為指導，轉變教育思想，改革課堂教學，更新教學方法和手段，促進教育觀念與教學機制整體深刻變革。我們積極倡導和探索信息技術和課程整合教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

一、運用信息技術，培養學生自主探究、解決問題

《數學課程標準》指出，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。這些理念特別強調教學以學生為主，為學生搭建自主探索平臺，讓學生盡情發揮探索欲、好奇心和創造潛能，杜絕教師一手包辦，端“現成的飯”給學生吃的現象。如解決“為什么自行車、房屋屋頂都有三角形？”這一問題時，我讓學生用學具中的小棒搭一個長方形，再搭一個三角形，分別用力拉一拉這兩個圖形，你發現了什么？通過動手操作、比較，學生馬上就會發現“三角形不容易變形，具有穩定性”這一特征。又如在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形，是不是任意三條線段都圍成三角形呢？”這一問題時，我讓學生在游戲中探究原因，先讓學生將一根吸管任意剪成三段，問：你剪成的三小段能擺成三角形嗎？有的學生大聲回答說：能！也有的學生小聲說：不能。這時我說：“為了驗證你們的猜想是否正確，請將剪成的三小段在桌上擺一擺吧。”讓學生利用學具在操作中自主探究，尋找答案，如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學生充分的探究時間和空間，這時教師以合作者身份參與學生探討，對學困生給予及時點撥和指導。學生通過動手操作、探討有了新發現，爭著匯報。再利用多媒體課件進行演示：當兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形；當兩邊之和大于第三邊或三邊相等時，能圍成三角形，通過演示驗證學生探索結果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點和論述。學生在解決問題的過程中體驗科學的探究方法，感受成功的喜悅與合作學習的快樂。

二、運用信息技術，讓數學走進小學生的日常生活

在數學課堂中運用現實生活材料，不僅使學生體會所學內容與自己接觸的問題息息相關，而且能大大激發學生興趣，使學生認識到現實生活中蘊含著豐富的數學問題。

例如教學《人民幣的認識》時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業員與其進行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質疑：“小朋友，你能認出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并茂地在課堂上有機結合，使學生感受數學知識無處不在，調動學生多種感官參與教學。

三、運用信息技術，突破難點，完善思維

“加強學生空間觀念形成”是新課程標準倡導的理念之一，也是教學的難點，教學難點能否突破是一堂課能否成功的關鍵。運用現代信息手段，就可把抽象的空間概念轉化為學生能直接感知的具體表象，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象飛躍發展架橋鋪路。如教學“三角形內角和”時，為了驗證“三角形內角和是180°”這一條規律，制作了展示撕拼過程的課件，使學生在直觀感知中驗證了猜想，正確地建構了新知，使學生在動手撕拼以后進一步得到了驗證，從而突破了教學難點，完善了學生的思維過程，也培養了學生的想象能力。又如在“圓的面積計算”這節課中，采用動畫課件，將圓分別平均分成8等分、16等分、32等分，并分別拼成近似長方形。在此過程中，注重通過加亮閃動或加重彩等方式，引導學生觀察并得出：分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。這時，引導學生閉上眼睛繼續想下去，當分的份數足夠多時，就一定能拼成一個長方形，然后借助長方形面積計算公式推導出圓面積的計算公式，既突破了重難點、滲透了極限思想，又快捷、省時，教學效果也好。

在數學教學中，教師把知識的重點、難點、抽象的知識形成過程利用現代教育技術展示知識形成過程，學生在圖、文、聲、像的直觀生動變化過程中，了解知識的形成過程，尋求解答最佳途徑。

四、運用信息技術，化靜為動，揭示內在規律

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學重點和難點，極大地支持學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學生在主動參與中借助觀察和比較，逐步探究知識形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動、拼合等一系列演示，同時配有聲音，利用色彩動態比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會這一知識。

這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中掌握思維一般方法，促進學生邏輯思維能力發展。

參考文獻：

[1]章劍衛.基于課程整合的新型信息技術課程模式[J].浙江教學研究，2000.

[2]陳建軍.教師怎樣做學生數學學習的引導者[J].中小學教材教學，2006.