中加中小學師生關系差異及原因探尋

摘 要：良好的師生關系促進教育教學效果的提升以及學生的健康、全面發展。文化背景對于師生關系的建立有著潛移默化的影響，而師生交往情況又是師生關系好壞的直接因素。加拿大的教育領先世界，具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：加拿大 中小學 師生關系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0037-02

師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系，不管在中國還是在加拿大，教師和學生都建立了深情厚誼，但這兩種感情卻有所不同。在中國，師生之情更似親情，而在加拿大，師生之情更似友情。比較中加中小學師生關系的差異，并淺析其中的原因，有助于更好地促進教育教學效果的提升。

1 中加中小學師生關系差異

1.1 加拿大中小學師生關系

在教育教學過程中，加拿大教師和學生沒有明顯的等級區分，師生之間互相尊重，民主的交流，各抒己見，自由而平等。教師只是學習中的引導者，營造一個學習的情境，學生則是學習的主體，參與話題討論，完成學習任務。教師不是單方面的講解，而是通過師生彼此的相互合作完成教學工作。另外，加拿大的課堂輕松而不拘謹，學生可以圍繞教師席地而坐聽課，也可以將課桌隨意拼湊成組進行合作學習，靈活性較強，呈現師生合作、生生合作的學習狀態。在學生的眼里，教師就是他們能夠坦誠相待的朋友。

1.2 國內中小學師生關系

荀子有云，長幼有序。在教育教學過程中，國內普遍認為師為長，生為幼，所以師生之間的等級差異成為普遍的現象。學生對教師展示出了極大的尊重，教師也常常被放到長輩的地位中去管理學生，樹立威望，嚴明紀律。就像袁振國先生所說：“傳統的課堂造就了傳統的師生關系，在教學中，教師是統治者，是支配者，學生是被動者，是服從者——師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識”。

2 差異原因淺析

2.1 文化背景差異

加拿大作為一個移民國家，以其獨特的多元文化的民族特征著稱于世。多元文化主張以種族平等、自由及對所有個體公正為其核心特征，所有的種族和文化群體在保留原有特色的前提下互相尊重、平等共處、共同合作[1]。這樣的文化特征在加拿大社會的方方面均有體現，自然在教育中也不例外。也由此，形成了加拿大典型的教育權分立。加拿大沒有全國統一的教育制度，沒有國家課程和統編教材，教育主要實行省級管理，加拿大各省教育事務由各省教育部負責，聯邦政府不設統一管理全國教育事務的教育部。學生的就學情況基本上是按學區劃分就學，學生的擇校和升學壓力相對較小。

中國的文化源遠流長，已經有了超過五千年的歷史。從總體上講，倫理型文化是中國文化最具典型性和代表性的特征。重倫理關系和道德規范的文化影響著人們的思維和行為方式，也影響了整個民族文化的深層結構。在這種傳統哲學下，中國人形成了尊祖先、孝父母、崇權威、尚道德的倫理價值觀[2]。

《尚書》云：“天佑下民，作之君，作之師”，認為教師與君王一樣，都是上天所立，神威不可犯。封建社會將“天、地、君、親、師”并列在一起，可見教師享有很高的地位。無論是孔子的“學而優則仕”，還是宋朝理學思維基礎上形成的八股文科舉考試——形成了中國“應試教育”的傳統，教師都在其中發揮著舉足輕重的作用，一次次被推向了崇高的代表。這種影響延續至今，以至于“師為上，生為下；師為主，生為仆；師為尊，生為卑”這樣一種長幼尊卑的等級觀念貫穿在教育的過程中，使得師生之間很難建立起平等、民主的關系[3]。“一日為師，終生為父”的觀念也同樣影響著師生關系。學生將對教師似海恩情的感激與親情相比擬，形成了師生之間獨特的情感連接。

2.2 師生交往差異

2.2.1 教師責任差異

加拿大的小學教師為全科教師，中學教師為學科教師，每個教師有自己專屬的教室，但只教授一個固定的年級，所以教師和同一屆學生的接觸時間通常為一學年。加拿大的教師更強調學生的自由成長和個性發展，因此較少的干預到學生的學習或生活中，而是給予更多的引導，挖掘學生的興趣和潛能，讓學生盡可能地發揮自己的特長和優勢。

相比之下，國內的教師與學生的生活、成長交集更為密切。由于國內的老師是持續陪伴學生升學的，與學生接觸的時間更長，所以老師對每個學生的背景、個性、能力、優缺點等都了解得更為透徹，更能夠針對性的輔助學生。并且，在中國，很多學生將絕大部分的時間放在了學校，教師對學生的關心不僅僅局限于知識傳授是否有效，還涉及到生活的方方面面。學校常被比作是學生的第二個家，而教師，特別是班主任更還扮演著學生親人的角色。另外，無論是社會還是家庭，都對教師給予了很高的期待，教師對于學生的成長肩負著非常重要的責任，這無形中也讓教師不得不往“長尊”的方向看齊。

2.2.2 教師作用差異

加拿大的學生學習競爭壓力小，學生的成長基本上依靠興趣驅使。教師對學生采取的是多元評價、階段評價和過程性評價。對學生的考核是多方面的，課堂表現、考試成績、作業情況等等都會納入學生的期末總成績。學生不用過多的擔憂考試的問題，而是聚焦在自己的日常表現上。

在加拿大，教師僅僅是一份普通的職業，并不是一份具有“神權”的職業。所以學生與教師更容易形成朋友之間的交情。而在國內，由于巨大的學習壓力和競爭壓力，教師在學生的學習中扮演著極其重要的角色。教師所傳授的內容與學生切身相關的利益——考試分數息息相關，學生畢恭畢敬的接受教師的教誨，導致師生之間的等級感比較嚴重。

2.2.3 教學方法差異

加拿大的課堂更多地進行個人思考和同伴合作，教師加入到學生之中輔助學習活動的開展，師生關系親近而平等。加拿大的教師鼓勵“在玩中學”的教學理念，因此加拿大的課堂更為活潑。教師設置話題，讓學生就話題進行討論、搜集信息、自我學習等，大量的學生活動構成了課堂。教師注重學生的自學和同伴互學，加拿大的教師更強調，他們認為學習并不是簡單的一件事，學生必須從小就開始自己去體驗發現知識、解決問題的過程，教師不能永遠做那個為學生解決困難的人，只有這樣學生才會自己思考，擁有學習的能力。

國內的課堂更多的進行知識的傳輸，教師成為學生知識的傳授者。在中國，普遍認為安靜聽課是對教師和知識最大的尊重，只有遵守了課堂紀律，才能更好地學到知識。所以學生更傾向于在課堂上保持安靜，專心的傾聽教師講解知識。課桌也是按列、行排放朝向教師，方便管理課堂紀律，使課堂高效進行。這樣的學習不夠靈活，也過于簡單化，學生不用思考，不用自己梳理就可以獲取最精準的知識，學生一直走著捷徑，沒有親自去體驗發現知識這個艱辛的過程，這讓學生成為了接收知識的機器，成為了依賴老師的永遠的學生。這樣的課堂氛圍突顯出教師不可動搖的地位，教師成為知識“權威”，也成為了學生學習不可取代的一部分。

3 結語

前蘇聯著名教育家贊可夫說過：“教育工作的效果在很大程度上是由師生關系所決定的”。新課改推行的今天，在發揚師生關系固有優勢的基礎上，可借鑒國外的優秀經驗，進一步推進新型師生關系的構建——師生關系更為民主，更為平等，師生之間互相尊重，教學相長。教師要成為學生個性張揚的促進者、平等的合作者、真誠的賞識者、謙虛的傾聽者[4]，以引路人的身份讓學生增強自信，走向成功。

參考文獻：

[1] 何躍萍.多元文化背景下的加拿大學前教育[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2013，32（1）：54-56.

[2] 馬炳光.淺析中美師生關系特點之差異[J].中共濟南市委黨校學報，2008（1）：51-53.

[3] 李俠，文麗霞.中美文化背景下的師生關系比較[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2008-7-28（2）：68-69.

[4] 張培敏.新課程下新型師生關系的構建初探[J].新課程學習.

作者簡介：扈雪歡，西南大學，本科，研究方向：教育學。