簡析新課程標準下小學數學課程的教學評價

吉克阿吉

【摘 要】教學評價是課程教學的重要組成部分，對于反思課程教學質量，改進課程教學問題有著十分重要的作用，在小學數學課程教學中，教師應該及時對自身的課程教學進行教學評價，切實提升小學數學課程的教學質量和學生的學習水平。

【關鍵詞】小學數學 課程教學 教學評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.039

教學評價是課程教學的重要組成部分，同時也是學校教研活動中的一種重要形式。在課程教學評價過程中教師可以更為清晰全面的對自身的教學過程進行審視和整合，對學生的課程學習狀態和知識接收水平，進行必要和科學的評估，從而以課程教學評價作為重要的參考和標桿，對自身的課程教學問題進行改進，切實提升課程教學質量和學生的課程學習水平。

小學數學作為學生進行數學課程學習的起始階段，對于學生今后在數學學科方面的學習和發展有著十分重要的價值和意義，因此對小學數學課程教學進行教學評價，提升小學數學課程的教學質量，實現有效性教學，便成為該門課程面臨的一個重要課題。在小學數學課程的教學評價中，教師可以將實際的教學過程和理想的課程教學狀態、目標進行對比和整合，其目的在于促進教師進一步深入了解課程教學內容，反思自身的課堂教學行為和語言，改進課程教學中的問題和不足，進一步提升教學策略的有效性，從而使小學數學課程教學評價能夠發揮出自身的教學功能，在促進學生數學課程學習能力的同時，提升教師的數學學科教學技能和教學水平。

在傳統的小學數學課程教學評價中，教師由于受到陳舊、單一的教學評價理念的影響，在對小學數學教學進行教學評價時，習慣于將教學評價的中心和重點放在“教師”身上。著重反思和觀察教師自身的課程教學內容設計是否合理、課程教學過程是否順暢高效、課程教學語言行為是否得體形象、教師的教學感情是否具有引導力和感染力、教學思路設計是否清晰等。主要關注和評價的是教師的課程教學過程和教學行為，而很少關注學生在教學過程中的狀態和反映，從而使小學數學課程的教學評價停留在十分淺顯的層面上，被局限在狹小的評價框架之內，使整個課程教學狀況和教學情境得不到真實的還原，影響小學數學教學評價的價值和作用。那么教師在對小學數學課程進行教學評價時，應該如何從新課程標準背景出發，調整小學數學課程教學評價策略，提升教學評價質量，促進小學課程教學的健康發展，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

在教學評價時，教師一方面應該關注自身在教學過程中的表現，另一方面應該將學生在教學過程中的狀態，納入教學評價范疇，擴展教學評價的范圍，提升課程教學評價的質量。教學評價內容包括學生的課堂參與度、師生互動、自主學習、合作探究等中的行為表現、情感認知、參與程度、參與熱情以及學生的具體學習、探究過程，通過對學生在教學過程中的行為和表現，對教師的教學質量和教學成敗進行評估和確認。可以說在新課程標準背景之下，教師對自身和學生的學習行為、狀態進行及時的教學評價，不僅可以提升教學評價的質量，提升教學評價在課程教學中的指向性作用，同時還能夠有效提升教師對于學生的關注和重視程度，促進教師教學技能的提升以及教學能力的完善。

因此教師在對小學數學課程進行教學評價時，應該以新課程標準所提出的教學評價要求，作為教學評價的出發點和落腳點，做到關注學生的學習和狀態，以學論教，實現教師和學生在教學評價過程中，評價位置和評價重點的轉化和調整，使小學數學課程的教學評價能夠真正達到促進學生學習水平和教師教學能力提升的雙重作用。因此，教師在進行小學數學課程的教學評價時，應該從以下幾個方面進行切入：

首先，關注學生在教學過程中學習情緒的變化和波動，深入而全面的了解和掌握學生的數學課程學習心理和學習情緒。學生在進行數學課程的學習時，由于年齡較小，認知能力較低，對于很多數學問題很難真正的深入其中，對其內在和精髓進行深入的理解和掌握。因此學生在進行數學課程學習時，往往由于學習內容的轉換和學習難度的不定起伏，而產生不同的學習心理和學習狀態，學生所產生的這些學習心理和學習狀態，對于學生是否能夠靜下心來，進行有效的數學知識學習，有著至關重要的影響。有些學生在進行數學知識學習時，由于遇到了一些學習障礙和認知困難，導致學生學習情緒的低落，影響學生對于教師所講解的數學知識的接收和理解，而教師卻很難及時的對學生的數學學習情緒進行捕捉和思考，從而影響小學數學教學質量和學生數學學習水平的提升。因此教師在對數學課程進行教學評價時，應該認真對學生在課堂上的學習情緒進行反思和審視，抓住學生在數學學習過程中出現的變化和波動，并且結合學生的這種學習變化和學習波動，對課程教學內容進行及時的調整和改善，從而使教學評價對教學過程產生積極的反作用力，促進小學數學課程教學質量的提升。

其次，關注學生的數學知識接受水平和學科技能的培養狀況，提升學生的數學課程學習質量和學習能力提升。在小學數學教學過程中教師應該向學生進行相關數學思想和數學方法的教學和滲透，因此教師在進行數學課程的教學評價時，應該充分的反思教師是否向學生展示了相關的數學思想和數學方法，是否使學生明晰了數學推導過程，是否調動起學生的數學思想、方法學習積極性，是否引導學生進行獨立自主的思考，是否鼓勵學生在數學能力培養過程中及時的、真實的說出自己的數學課程學習感受和學習意見，并且對教師在小學數學技能培養過程中，所采取的課程教學策略和教學手段進行相應的評價和評估，從而使評價達到理想的效果，發揮應有的教學作用。

最后，在小學數學教學評價過程中，教師還應該突出教學評價的個人化和針對性，真正反思學生在學習過程中存在的問題，并及時加以調整和改正。小學階段學生由于年齡較小，心理認知水平還不夠穩定，教師在向學生進行教學評價時，應該適當的將教學評價的關注點和注意力集中在具體的學生身上，對學生的數學課程學習進行有針對性的反思和評估，并且從學生的學習實際出發提出相應的調整策略，從而切實提升學生的數學課程學習水平，提升學生的學科素養和綜合素質。

教學評價對于改進教學問題，提升教學質量，有著重要的促進作用，教師應該根據新課程標準的要求，不斷改進小學數學課程的教學評價模式和內容，切實提升教學評價的質量和水平，提升小學數學課程的教學質量和學生的數學學科能力。