基于建構(gòu)主義的西方經(jīng)濟學教學模式探討

李建平

摘 要： 西方經(jīng)濟學的教學質(zhì)量將影響經(jīng)濟類人才的培養(yǎng)，進而影響國家經(jīng)濟體制的構(gòu)建。但是長期以來傳統(tǒng)的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，教學有效性大打折扣，本文以建構(gòu)主義教學觀為指導，對西方經(jīng)濟學課程的教學模式進行探索，全面實現(xiàn)經(jīng)濟學教學目標。

關鍵詞： 建構(gòu)主義 西方經(jīng)濟學 適用性 教學應用

一、建構(gòu)主義在西方經(jīng)濟學教學的適用性分析

（一）建構(gòu)主義在西方經(jīng)濟學教學中使用的可行性。西方經(jīng)濟學是來源于現(xiàn)實的科學，是對現(xiàn)實經(jīng)濟問題抽象化的解釋。它的大量經(jīng)濟理論與模型能夠在完全或很大程度上與現(xiàn)實經(jīng)濟問題緊密聯(lián)系。西方經(jīng)濟學本身是問題導向性的，即經(jīng)濟問題在先，經(jīng)濟理論在后，而建構(gòu)主義則側(cè)重于問題導向，符合西方經(jīng)濟學發(fā)展的特質(zhì)，這就為用建構(gòu)主義模式進行教學提供了可能性與可行性。

（二）建構(gòu)主義教學使西方經(jīng)濟學教學的有效性大大提高。目前，高校學生存在的普遍現(xiàn)象是對復雜的經(jīng)濟理論推導興趣不高。究其原因一方面由學科內(nèi)容決定，另一方面與傳統(tǒng)教學方式相關。與傳統(tǒng)直接教學相比，學生更偏愛課堂靈活、能給予學生適當引導、多讓學生參與的教學方式，而建構(gòu)主義教學具有生動、靈活、學生參與、理論聯(lián)系實際的顯著特征，自始至終學生都處于積極主動的地位，這順應了學生對教學方式選擇的需要，可以提高學生學習該課程的興趣和教學的有效性。

（三）建構(gòu)主義教學符合高校的人才培養(yǎng)目標。當前我國正逐步建立與完善社會主義市場經(jīng)濟體制，迫切需要大批合格的經(jīng)濟類人才，尤其是面向基層生產(chǎn)、管理、服務一線的應用型人才。結(jié)合地方高校人才培養(yǎng)目標，西方經(jīng)濟學教學應更注重培養(yǎng)學生應用西方經(jīng)濟學理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象及解決經(jīng)濟問題的能力。建構(gòu)主義側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)，符合地方高校人才培養(yǎng)目標。

二、目前建構(gòu)主義在西方經(jīng)濟學教學中應用不足的原因分析

（一）行為主義教學理念占主導。在教學中許多老師仍基于行為主義的教學理念，以傳統(tǒng)教學模式進行教學。這種教學模式忽視學生的認知主體作用，學生完全處于一種被動接受的地位，因此，學生學習西方經(jīng)濟學的積極性受到挫傷，學習能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)受到限制，最終導致學生無法利用已有的經(jīng)驗建構(gòu)西方經(jīng)濟學理論與實踐知識，也無法使學生的專業(yè)素質(zhì)得到提高。教師必須更新教學理念，合理解決教學時間與教學任務的矛盾，重視學生的主體性，提高學生學習積極性。

（二）教師教學能力的限制。建構(gòu)主義教學理論要求教師不僅解決問題，而且把理論融合到含有問題的具體案例中，引導學生主動解決問題進而掌握相關理論；但目前，絕大多數(shù)高校年輕教師是畢業(yè)后直接進入高校教學，“出高校，入高校”就造成這些教師理論知識扎實，但實踐經(jīng)驗不足，無法完全勝任全部教學工作。而且很多教學性的實踐活動在課堂和實驗室中無法完成，這就要求教學“接地氣”，必須“走出去”，也就是與企業(yè)開展定期的多層面的交流。建構(gòu)主義的這些要求提高了對教師理論能力和教學設計能力的要求。

（三）學生學習能力差異的限制。一些學生自主學習積極性不高，總是希望老師把“是什么，為什么，怎么辦”從頭到尾“灌”給他們，而他們只管“聽”就行了，不愿獨立思考，更不愿創(chuàng)新思考。時間一長，最初不良的條件反射就會變成一種惡性的慣性循環(huán)、思維定式，而培養(yǎng)學生能獨立、創(chuàng)新思考的自主學習習慣和能力不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，這就限制了建構(gòu)主義在具體教學設計中的應用。

（四）課時的限制。建構(gòu)主義要求學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，要求學生在復雜的現(xiàn)象中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，但在高校，西方經(jīng)濟學的微觀和宏觀部分分別在兩個學期講授，每學期54個學時。這要求在具體教學設計中考慮教學目標的確定，避免傳統(tǒng)教學目標分析過度抽象、過分細化、過分分散、過分單調(diào)的邏輯關系，而應該采用一種整體性的教學目標編寫方法，做到有的放矢。

三、基于建構(gòu)主義西方經(jīng)濟學教學模式的構(gòu)建

（一）問題導入式教學。經(jīng)濟學來源于經(jīng)濟現(xiàn)實，反過來又可以解釋經(jīng)濟現(xiàn)實，教師在講課時不僅講授基本理論，而且應緊緊圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展中的熱點努力構(gòu)建問題，組織學生研討、激發(fā)學生觀點、讓學生的觀點得以碰撞、智慧得以迸發(fā)，從而形成解決問題的思路和方案，讓學生感覺經(jīng)濟理論不是那么抽象。在問題導入式教學中教師要注意：首先教學設計要突出“專”的特點，不能搞“小而全”；其次導人的問題要切合實際；再次要充分發(fā)揮教師對整個教材體系的宏觀駕馭能力和專題教學的運用能力。總之，教師要與學生建立良好的“西方經(jīng)濟學學習共同體”，積極營造民主和諧的寬松氛圍，幫助學生完成認知建構(gòu)。

（二）引入模擬實驗教學。課堂模擬實驗是使用計算機軟件模擬現(xiàn)實經(jīng)濟社會的某些經(jīng)濟活動，通過收集數(shù)據(jù)、歸納整理、觀察趨勢結(jié)合理論進行分析，最后總結(jié)規(guī)律。課堂實驗是一種互動性很強的教學手段，是一種專門用來幫助學生理解經(jīng)濟學原理的互動的簡短的游戲。最經(jīng)典的例子是供給需求模型實驗，在實驗中學生參與某個商品市場的買賣，了解完全競爭市場上價格是如何通過供求作用自發(fā)形成的及背后有怎樣的深刻原因。通過實驗幫助學生理解經(jīng)濟學原理，訓練學生在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中的分析能力和應變能力，調(diào)動學生主動學習的積極性，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心。

（三）采取“走出去，引進來”的實踐教學。首先教師根據(jù)教學計劃要求，安排學生認識實踐，如安排學生“走出去”，也就是到企業(yè)中了解一些產(chǎn)品價格水平、成本狀況及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養(yǎng)學生的學習熱情。其次教師依據(jù)課程大綱要求，學生分組開展相關內(nèi)容的調(diào)查研究，通過調(diào)查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。最后開展研究性實踐教學。學生自主選擇自己感興趣的問題進行專題研究，如結(jié)構(gòu)性失業(yè)對經(jīng)濟的影響分析、通貨膨脹的成因探討及經(jīng)濟增長方式持續(xù)性的專題研究等。研究性教學模式，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神與創(chuàng)新能力。此外，在教學中還可采取“引進來”的方法，聘請高級管理人員，為學生講解實踐工作，以開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習動力，使學生盡早接觸實戰(zhàn)，參與實踐，為將來畢業(yè)走上社會盡快成為應用型人才打下基礎。

（四）課堂之外進行拓展學習。現(xiàn)在學校為各類精品課開通了BlackBoard網(wǎng)絡輔助教學平臺，這是學生課堂之外與任課教師進行交流和互動的極其便利的場所，可以充分利用。課程簡介、教學大綱、授課計劃、在線教程、習題、案例及其他參考資料都在平臺上可以找到，教師可以在上面為學生留作業(yè)、進行測試、就某一問題展開討論等。這個平臺給學生無限時間和空間學習提供了可能性。這樣課堂學習小組在課下通過BB平臺仍然可以進行學習和研究、溝通和討論，進一步促進團隊學習及團隊意識。

總之“基于建構(gòu)主義西方經(jīng)濟學教學模式”改變了以教師為中心、單純傳授理論知識的傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)“以學生為中心，在教師的組織、引導、幫助和促進下充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生實現(xiàn)對當前所學理論知識和解決實際問題的意義建構(gòu)”。在這種教學模式中，使學生學到的知識得到應用，提高技能操作的熟練水平。這對于西方經(jīng)濟學教學質(zhì)量的提高和實現(xiàn)經(jīng)濟學教學目標具有重要的意義。

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2014年西安財經(jīng)學院教學研究項目 案例教學法在《西方經(jīng)濟學》課程教學中的應用研究14xcj21