小學語文課程的有效性教學研究

羅淑清

【摘 要】語文是小學階段的一門重要教學科目，隨著新課程標準的進一步深化和發展，如何改進小學語文課程教學問題，提升小學語文課程的教學質量，實現小學語文課程的有效性教學，成為小學語文教學面臨的一個重要課題。

【關鍵詞】小學語文 課程教學 有效性教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.164

語文是小學階段的一門重要教學科目，對于激發學生的語文學科學習熱情，打開學生的語文學科學習視野，擴展學生的語文知識儲備等，有著十分重要的價值和意義。在新課程標準的背景下，教師一方面要向學生進行語文知識的分析和講解，另一方面則要提升學生的語文學科素養，挖掘學生的語文學習潛能，促進學生在語文學科方面的健康發展，實現小學語文課程的有效性教學，切實提升學生的語文學習能力和綜合素質。

實現小學語文課程的有效性教學，是指在教學過程中，最大限度的提升語文課堂教學效率，在有限的語文教學時間之內，提升語文課程的教學質量和學生的語文學習水平。可以說有效性教學，一直是小學語文課程教學追求的教學目標，為了實現這一教學目標，小學語文課程的任課教師在課程教學理念和教學模式等方面，進行了一系列的探索和改革，取得了一定的成績。但是在現階段的小學語文教學中，仍然存在著諸多的教學問題，影響語文教學質量的進一步改進，以及有效性教學的實現。本文旨在對現階段小學語文教學中存在的教學問題進行論述，并提出相應的解決策略，以期改進小學語文課程教學質量，實現小學語文課程的有效性教學。

一、現階段小學語文教學中存在的教學問題

1.教師在向學生進行語文課程教學時，由于受到傳統教學理念的影響和制約，在教學目標的設定上，習慣于將語文課程教學目標，局限在對于學生語文考試成績的改進和提升上。這具有較為濃重的應試教育色彩和教學局限性，過于注重語文知識性和應試性教學，而忽視了對于學生語文學科學習能力、學習意識、學習思維的培養，甚至對于學生語文審美能力和文學素養等的提升。這將導致小學語文課程教學目標的設定存在不夠科學全面的問題，影響小學語文教學質量的改進和有效性教學。

2.學生的語文課程學習興趣不高，在進行語文課程學習時，往往將語文教學內容，看作是教師強加給自己的學習任務，從而使學生在內心對于語文課程學習，產生了厭倦和不滿情緒。學生的語文課程學習過程，成為學生對于教師的敷衍過程，成為對于語文知識的被動性接收和機械性記憶的過程。由于學生感受不到進行語文學習的樂趣，對語文課程學習喪失了學習熱情和學習自信心，給學生今后在語文學科方面的學習和發展，會造成極為不利的影響。

3.由于小學階段的學生年齡較小，教師在向學生進行語文教學時，習慣將學生看作小孩子，為了維護語文課堂教學秩序，引導學生更好的進行語文知識學習，也常常將自身置于語文課程的教學權威位置上，命令學生跟隨教師的教學節奏和教學思維，進行語文知識的學習和積累。在課程教學時間的安排和設置上，教師也不放心將課堂交給學生，讓學生進行自主安排，而是采取教師一把抓的教學模式，向學生進行語文課程教學。這會使學生和教師之間產生陌生感和隔膜感，學生不敢甚至不想和教師進行溝通和交流，也難以對語文課程教學內容進行自主學習和探究，使學生在進行語文課程學習時，感受到一種壓力感和枯燥感，影響小學語文課程教學質量的改進和提升。

二、實現小學語文課程有效性教學的相關策略

1.重新界定和設定小學語文課程的教學目標，擴展小學語文課程教學目標的設置范疇，切實發揮小學語文課程的教學作用和教學使命，改善小學語文教學現有局面，提升小學語文課程教學質量和教學水平。在小學語文教學中，教師一方面要向學生進行語文知識的講解和傳授，使學生掌握相關的語文專業知識，提升學生的語文課程學習水平；另一方面則應該從語文課程教學所具有的人文性和文學性進行切入，在引導學生進行語文知識學習和積累的基礎之上，引導學生感知語文教學內容中蘊含的真切情感和人生智慧，從而初步打開學生的語文課程學習視野，活躍學生的語文學科學習思維，提升學生的語文素養和綜合素質。同時，教師應該從語文課程教學整體出發，對語文課程教學目標進行更為科學的設定，使語文課程教學從傳統的應試教育和知識性教學中跳脫出來。將語文學科的知識性教學、文學性教學、人文性教學、德育教育滲透等，有機的融合在一起，為小學語文教學開創一個全新的教學局面，樹立正確而明確的教學方向，從而改進學生對于語文課程教學的認知和理解，激發學生的語文課程學習興趣，提升小學語文課程的教學質量和教學水平。

2.調動學生的語文課程學習熱情和學習積極性，提升學生的語文課程教學參與程度和參與水平，使學生真正的融入語文學習氛圍中，對語文知識進行自主學習和挖掘。學生是否能夠參與到課程教學之中，對學科知識進行自主的學習和挖掘以及課程教學質量和教學效率，有著至關重要的影響作用。因此教師應該積極的激發學生的語文課程學習興趣，引導學生對各種語文知識進行深入的挖掘和分析，在這個過程中，教師應該將更加符合學生學習需求的教學理念和教學方法，引入小學語文課程教學之中。例如采取小組教學方法、游戲教學等，改善小學語文教學存在的僵化和枯燥等問題，在學生之間營造良好的學習氛圍，吸引學生融入其中，提升課程教學質量和教學效率。

3.尊重學生的學習主體性地位，建立和諧、平等、友好的新型師生關系，在教師和學生的溝通和互動中，提升教學質量，樹立學生的學習信心。小學階段的學生雖然年齡較小，但已經有了自主意識和自我意識，教師不應該再以一種權威性的語氣和方式，和學生進行溝通和交流，而是應該從學生的心理和實際狀況出發，將學生看作課堂教學的重要參與主體，平等的和學生進行溝通和交流。給予學生自主學習的機會和時間，使學生能夠對教師講解的語文知識，進行充分的咀嚼和體會，得出具有個性化的學習結論，加深學生的語文課程學習印象。另外，教師應該尊重學生的學習感受和學習見解，鼓勵學生和教師進行及時的學習意見表達和反饋，從而拉近學生、教師以及語文課程學習之間的距離，使學生更好的融入課程教學之中，進行語文課程的學習和研究。

總之，實現小學語文課程的有效教學，是一個循序漸進的過程，教師應該不斷對自身的教學進行審視和反思，發現和改進其中存在的教學問題，切實挖掘學生的語文課程學習潛能，提升課程教學質量。