幼兒音樂審美能力培養探究

裘穎靜

摘 要： 幼兒音樂審美能力的培養是幼兒音樂教育的核心，其對于幼兒良好個性的形成、身心和諧健康發展和情操的陶冶等具有積極的作用。本文從音樂審美教育對幼兒身心發展的重要意義入手，從激發幼兒的音樂審美情趣、引發幼兒的審美情感及提升幼兒的審美創造力三方面論述了幼兒音樂審美能力的培養策略。

關鍵詞： 幼兒音樂 審美能力 培養策略

音樂教育的審美教育不同于其他教育的區別在于其獨特性。以音樂藝術為載體，培養幼兒在音樂審美教育教學中的音樂審美能力，進而展現音樂藝術的巨大魅力，力求實現音樂教育啟迪智慧、陶冶情操教學目標。所以，培養幼兒的音樂審美能力非常重要。

一、幼兒音樂審美能力

幼兒音樂審美能力，包括主觀條件和心理能力是影響兒童審美及與音樂有關的活動的重要因素。主觀條件和心理能力，不僅包括兒童的音樂知識、音樂素質，而且他們的生活經歷，愛好樂趣與許多其他方面的審美音樂活動有關。從成分上分析，它應包括感受音樂的能力、音樂表現能力、音樂的評價能力和創造音樂的能力。

二、培養幼兒音樂審美能力的意義

（一）促進幼兒創新能力的發展

在音樂審美活動中，教師可以引導孩子通過說、唱歌、跳舞、表演、演奏等方式，充分激發孩子創造美的思想和素養，如引導孩子填寫歌詞的演唱活動，填寫歌詞，或根據歌詞創作故事；跟著音樂跳舞可以即興創作在韻律活動中。這些行為可以幫助孩子展開想象的翅膀，大膽想象，大膽地說，大膽發言，大膽創新。畢加索曾說：“每個孩子都是藝術家。”這充分表明，每個孩子都有獨特的優勢和個性發展，在音樂審美活動中教師應該為每一個孩子提供全面發展的平等機會，充分尊重和信任，為每個孩子表明自己的優勢創造成功的條件，讓每一個孩子都展開想象、創造，從而最大限度地提高孩子的創造潛力。

（二）促進幼兒道德情感的發展

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動中。”在幼兒園活動五個方面，音樂活動是回歸幼兒生活，達到“潤物細無聲”效果最好的方法。情感的功能在于音樂審美教育教給孩子知識的同時，讓孩子感受到音樂之美，通過這看不見的美好體驗，形成良好的品德。

（三）促進幼兒良好個性的發展

音樂審美活動，讓幼兒體驗到自我表達、探索、創造和實踐帶來的快樂，在一個相對放松的環境中，幼兒可以充分表現自我，這樣幼兒獲得全面和諧的發展。因此，音樂教師在組織活動時不能局限于固定模式的學習和表現形式，應該鼓勵孩子們基于音樂內容的方式理解，可以用自己的不同方式表現音樂，形式多樣化，但只要孩子用健康恰當的方式表達，教師就應該給予支持和肯定。教育不是培養千篇一律的人，而是在不違背教育理念的情況下培養出有特點、有個性的人才。在音樂審美活動中，教師不需要制定很多的要求和規矩限制孩子的行為，而應該給予孩子最大的空間。

三、幼兒音樂審美能力培養途徑

（一）激發幼兒的音樂審美情趣

音樂作品的表現和旋律是不同的，這些不同的表現形式和旋律的音樂作品表達出不同的情感和情緒。有的莊嚴肅穆，有的風趣詼諧，有的輕盈柔軟，有的熱情奔放，有的美麗優雅，有的活潑輕松，有的柔和安靜，不一而足。每個音樂的不同類型都會給幼兒帶來不同的音樂體驗，讓其沉浸在不同的音樂情景中。幼兒教師可以選擇不同類型的音樂，讓孩子在音樂方面獲得審美體驗，從而激發他們的審美情趣，提高他們學習音樂的審美能力。幼兒教師可以播放許多不同類型的音樂作品以引導幼兒識別不同的音樂情緒，并培養孩子的審美感受能力和聽音樂的審美體驗。

（二）引發幼兒的審美情感

作為音樂作品的藝術風格的表達，展現出音樂的總體特征。風格特點往往體現在作者的創作個性、民族風格特色方面。因此，藝術音樂作品通常只可意會不可言傳，具有一種獨特的能夠深刻體驗但很難找到合適的詞形容的美。幼兒的生活經驗有限，受文化、年齡和其他因素的限制，審美能力相對薄弱。通過一系列的音樂活動，教師可以從橫向和縱向兩個方面培養孩子的審美能力，拓寬他們的音樂視野，幫助他們理解音樂形象，引發幼兒的審美情感。

（三）提升幼兒的審美創造力

在音樂活動中，不能只強調知識技能的訓練，還應該引導幼兒發現美、創造美。比如，教師可以用鋼琴彈奏不通的樂曲片段，幼兒聽后用作畫的形式表現出來；讓幼兒自由聯想動作，變現樂曲當中的不同情感；也可以讓幼兒將其編成一段故事，講講他對這些樂曲的理解等。這樣既可以發展幼兒的思維發散能力，又可以提供好的創造環境讓幼兒多方位思考。例如：讓幼兒欣賞樂曲《歡樂頌》：①傾聽一段旋律輕快，夾雜著小鳥叫聲、風聲、雨聲、小河流水聲的曲子；②說說自己看到了什么，聽到了什么，想到了什么，并用語言、韻律動作來表達；③在教師的引導下，畫出自己頭腦中的形象。在這個過程中，教師的一舉一動都在影響幼兒的思維和想象。

只有有目的、有計劃、有組織地進行音樂熏陶，才能幫助幼兒在音樂活動中建立起以音樂創造力為核心的審美心理結構，從而提高其審美心理素質。音樂教育以音樂審美為中心，把美感的培養輻射到音樂教育的各個環節，使審美教育在循環反復中得到發展，從而提高其審美能力。

參考文獻：

[1]王韶穎.學前兒童音樂教育[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]李琦.幼師學生音樂素質培養問題研究月報，2012（09）.

[3]易靜.幼兒音樂審美能力培養探究[J].中國校外教育，2013（10）.

[4]李玖鳴，趙雪芹.幼兒音樂審美能力培養的有效途徑[J].時代教育，2014（11）.