堅持“三化”，讓口算不再成為學習負擔

陳健

摘 要：口算是數學教學的基礎，是小學數學教學的基本功。在實際教學中，有效地提高學生們的口算能力，培養學生們以口算解決生活實際問題的能力，是培養學生們數學思維，發展學生們數學能力的第一關。在實際教學中，筆者嘗試以“三化”，即口算教學的直觀化、合作化、變式化入手，就如何激活小學課堂中的口算教學，讓口算成為學生數學學習與實際生活的“法寶”。

關鍵詞：小學數學；口算教學；“三化”策略

口算作為小學數學的重要環節，能夠活躍學生的思維。在小學數學教學中重視口算教學，能夠很好地訓練學生的反應能力、數學思維能力，對于學生的口語表達能力也很有幫助。口算是數學教育的基石，小學教師如果能夠恰當地進行口算教學，扎實學生們的口算基礎，培養學生的口算能力，對學生的數學學習與能力發展都有著極大的促進作用。在小學教學中，尤其在低年級教學中，口算是一個非常重要的部分。但是由于口算強調學生的思維和語言能力，部分學生在口算環節常常面臨口算速度不快、正確率不高的問題，口算甚至成為部分學生的負擔。小學數學階段教師要正確對待口算教學，在確保教學質量的同時，提高口算教學的趣味性，把口算由練習變為生活中不可或缺的一部分，讓口算能力成為每個學生必備的數學技能。就這點而言，筆者認為，在課堂教學中，教師可以嘗試從“三化”入手，即堅持教學直觀化，易于理解算理；堅持探究合作化，創新口算算法；堅持練習變式化，促進知識內化。通過這“三化”，讓原本單一、機械的口算教學和計算，變成教學中最有趣和最有活力的部分。

一、 教學直觀化，易于理解算理

小學生年齡較小，大部分尚處于形象思維階段，在課堂教學中，教師要通過直觀化的演示進行教學。要想讓學生達到較高的口算水平，教師更要在教學過程中注意直觀教學，進行算理的闡述，將直觀教學與語言講解相結合，讓學生們在視覺體驗的同時大腦思維也能動起來，獲得更多有用的教學信息，讓學生更容易理解算理。如果數學中的算理了然于心，有清晰的邏輯，就能促進口算水平的提高，幫助學生更好地學好數學。

例如，蘇教版小學數學二年級上冊第二單元《乘法口訣》的學習。乘法口訣是乘法學習的基礎，在數學知識體系中占據重要位置。如果學生能夠正確熟練地掌握乘法口訣，對于口算水平的提高也有很大的幫助。在學生初次接觸乘法口訣時，教師要運用直觀教學進行口訣的推理，讓學生在推理的過程中理解，理解的基礎上記憶，最終用于口算計算。

師：同學們，我們一起來看一看，這是什么？

生：蹺蹺板。

師：是的，你們玩蹺蹺板的時候，一個蹺蹺板坐幾個人呀？

生：一個蹺蹺板坐兩個人。

師：每個蹺蹺板坐兩個人，這里有一個蹺蹺板，可以坐幾個人啊？你能用乘法算式表示出來嗎？

生：2×1。

師：這個算式說明1個2就是2，所以2×1=2（板書），也可以編成一句乘法口訣，即一二得二。（板書：一二得二）

師：請同學們根據你們對這個算理的理解回答下一個問題，每個蹺蹺板可以坐兩個人，那么兩個蹺蹺板可以坐幾個人呢？請用算式表示。

生：2×2=4。

師：把這個算式變成乘法口訣是？

生：二二得四。

……

在這樣一個直觀教學，引導學生進行乘法口訣的推理的過程中，學生更加清楚了乘法的算法，在進行口算運用的時候也可以更加熟練，更加靈活。除了教學過程的直觀化，我們還要在直觀教具的選擇與設計上下一番功夫。在實際教學中，我們要根據口算內容的實際需求，選擇與之相適應的直觀教具，如教學小數點的時候，筆者制作了一個移動立體的小數點，以新奇的小數點吸引學生們的注意力，提高學生口算的敏感度。此外，我們還可以結合自身的教學經驗，發揮自己的教學想象，為學生們動手制作一些更有親和力、創造力與吸引力的直觀教具，如像比賽記分牌一樣可以隨意翻動的口算牌等，把生活與想象融入課堂，激發學生們口算的積極性。

二、 探究合作化，創新口算算法

不同的數學問題，有不同的口算算法。而每個人對于數學問題的理解不同，也會導致算法的差異。在課堂教學中，教師可以給予學生主動權，在主動中學習，進行口算算法的合作探究，鼓勵他們在探究的過程中集眾人之力，取長補短，創新口算算法，從而找到最方便快捷的口算方式。同時，我們還可以將原本的口算任務、計算練習，變成以小組合作為載體的探究活動，讓學生們以小組為單位展開學習行動，共同完成口算任務，把一個人的口算變成幾個人的口算，降低計算難度，增強學生們之間的互動交流。

例如，蘇教版小學數學五年級上冊第七單元《小數乘法和除法》，這是小學生首次接觸小數乘除的運算，是基礎奠定的關鍵時期。這個單元出現的小數乘法還是小數乘以整數的運算，難度不高，教師可以在課堂中引導學生通過合作化理解小數乘以小數的運算法則，創新口算算法。

師：在這節課的學習中，大家都知道，在小數乘法的計算中，我們都是按整數乘法的法則算出積，然后再看因數中一共有幾位小數，就從得數的右邊起數出幾位，點上小數點。那么，在小數乘法的口算中，你們能不能想到更方便快捷地得出口算算法的方式呢？現在老師請大家通過小組合作，交流探討。

（學生合作探討。）

師：合作討論之后，有什么想和大家分享的嗎？

生：我們小組通過討論發現，可以按照整數乘法的方式算出積，然后根據估算確定小數點的位置，如2×32.8，三十幾的兩倍大概就是六十幾，很快地我們就確定了小數點的位置，而不用借助復雜的位移，速度更快，結果也很準確。

師：非常好，你們小組合作創新了口算算法，很不錯，其他小組還有什么創新嗎？我們一起來分享。

……

在這個過程中，教師通過引導學生合作化探究，創新口算算法，能夠提高學生對口算算法的理解，提高學生的口算水平。在教學中，我們要打破以往以個體為單位的口算模式，讓學生在合作與探究的過程中體驗到口算教學的活力與樂趣。

三、 練習變式化，促進知識內化

口算能力的提高既要透徹地理解算理，也要創新口算算法，易于口算的進行。更重要的是，在理解之后，要進行大量的練習。口算考驗學生的思維能力和語言能力，而練習能夠很好地發展學生這兩方面的能力。小學數學教師可以在課堂上多進行一些口算練習，尤其是難度較高的變式練習，讓學生在練習中掌握，在練習中進步，促進知識內化。

例如，蘇教版小學數學六年級的課程中都涉及了口算的訓練和運用。在日常教學活動中，教師可以開展一些班級趣味口算競賽活動，通過變式化練習與游戲形式，激活計算教學，提高口算難度，并調動學生參與的積極性，從而使學生在練習中加深理解，促進知識內化。在設計口算競賽時，我們可以嘗試以生活為背景，創設生活情境，如小賣部大作戰，讓學生們以小組為單位，為小賣部的老板娘解決“雙十一”帶來的難題。在這個生活情境中，學生都表現得非常熱心，他們都想最快地幫助老板娘算出正確的金額，成為她最得力的小助手，以獲得神秘的學習大禮包。在五年級上冊學生學習了小數的運算，小學的乘除口算訓練也是較難掌握的。教師可以先進行簡單的小數乘除法口算練習，當學生較為熟練之后，再采用變式化練習、口算小游戲、口算小火車、口算小競賽等形式，將小數乘除法放入四則運算中，通過知識的運用與趣味的活動，強化學生們的計算聯系，促進知識的理解與內化，切實提高學生的計算能力，抓好基礎，打好根基。

值得注意的是，在設計變式練習的時候，我們在強調練習內容的創新時，還要格外注重練習形式的靈活多變，盡可能地采用學生喜歡的活動形式，如合作互動、小組協作、教學游戲、情境扮演、數字猜謎等，讓學生們時刻感受到計算的新鮮有趣，把口算當成一項有趣而有用的生活技能。只有緊貼生活、符合學生需求的口算教學，才能深入人心，贏得學生們的喜愛。

總之，口算能力的提高有助于學生思維能力和語言能力等綜合能力的發展，也是小學生必備的數學素養。在小學數學課堂中，教師要更加注重教學技巧的使用，讓我們的口算教學有質量、有趣味，還有魅力，深受學生們喜愛。就這點而言，筆者認為，堅持“三化”，通過教學直觀化、探究合作化、練習變式化，能夠有效地激活口算教學，讓口算不再成為學生的負擔，而時成為小學數學的助跑器。