基于工程教育認證背景的資源勘查工程專業《構造地質學》課程教學改革

范存輝+陳偉+胡明

摘要：《構造地質學》對資源勘查工程專業工程教育能力的培養具有重要作用。本文從工程教育專業認證出發，分析《構造地質學》課程教學的現狀以及存在的問題，從優化教學內容及環節、改進教學方式及方法、完善考核及評價方式三個方面提出本課程教學改革的思路。

關鍵詞：工程教育；專業認證；構造地質學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0088-02

工程教育認證制度是提高我國高等工程教育的質量、促進工程教育的國際化的重要推動力之一，也是實現工程教育的國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。[1]我國開展工程教育認證的目標是：構建中國工程教育的質量監控體系，推進中國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業界的聯系，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進中國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。我校于2015年9月啟動“資源勘查工程專業”的工程教育認證工作，認證包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等七個要素共12條畢業要求。

《構造地質學》資源勘查工程專業一門理論性和實踐性很強專業核心課，是目前工程教育認證體系中專業基礎課程。根據工程教育認證的標準，結合我校實際，構造地質學課程要求學生應具備以下幾方面的能力要求：工程知識要求，即掌握專業基礎知識，具有應用相關數理化知識解決復雜地質問題的技能；問題分析要求，即掌握基礎地質相關的室內實驗方法與技能；研究能力要求，即掌握地層、沉積與構造分析與研究的方法；工程素質要求，即掌握現代相關實驗設備，能用于地層、沉積、構造及油氣地質等的鑒定與分析。

由于這門課程具有較強的理論性與實踐性，是一門比較抽象的基礎理論課程。[2]為提高這門課程的學習效果，激發學生學習興趣，使該門課程達到工程教育認證的標準，筆者對《構造地質學》課程教學進行了系統分析，對課程教學改革進行了系統的分析。

一、《構造地質學》課程教學的現狀以及存在的問題

1.學生對課程性質認識不清。學生對于數學、英語等基礎課相對比較熟悉而對專業課比較陌生，對自己將要從事專業的認識也十分模糊。尤其在課程學習中，各個課程的任課教師往往片面強調自己承擔課程的重要性，使得學生在學習上存在認識上的誤區，把該課程的重要性與其他非核心課程等同對待，使得學生的學習動力不足，影響學習質量和教學效果。

2.教學內容及教學方式與工程教育認證標準不一致。與工程教育認證目標要求相比，我校以往《構造地質學》各部分的教學內容、教學方式及考核方式上不夠具體，在目標達成度評價時指標點拆分上，部分指標點的支撐難以在教學過程中體現出來，難以量化的問題較為嚴重。

3.理論知識與實踐環節脫節。構造地質學的理論性、實踐性都很強，它整個課程體系由理論課、實驗課及野外實踐三個環節構成。而調研發現，我校在構造地質學的教學安排中這三個環節的教學時間及先修后續等方面存在一定的問題，使得理論課與實驗課、實踐課在時間銜接上存在漏洞，學生的學習效果和教學質量受到一定程度的影響。

二、《構造地質學》課程教學的改革設想

以工程教育認證要求為目標，把地質思維能力、處理復雜地質問題能力的培養作為《構造地質學》課程教學的目的和實驗教學的指引方向。在進行課程有體系教學的基礎上，結合我校實際情況，擬從以下方面開展教學改革。

（一）優化教學內容和教學環節

1.樹立核心課程意識。從大一開始，引導學生樹立《構造地質學》的三大專業課的支柱地位。提出重要性的同時，循序漸進地啟發學生的積極性和興趣與好奇心，做到開端就抓住學生的注意力，使學生注重之后的理論教學與實踐教學。

2.理論教學環節。在理論教學環節，主要從以下兩個方面開展教學改革。第一，對于地層產狀及接觸關系、褶皺、節理、斷層等核心內容，適當地增加學時強化講解，重點簡潔明了地講解力各種基本理論、研究方法和應用，盡可能多的在理論學習過程中展示各種實際野外圖片、仿真模型及實物模型等，讓學生在掌握基本理論的同時，對各種構造作用有一個直觀的認識。第二是，對于與本科生工程實踐能力培養聯系不緊密的內容，比如大地構造學派、槽臺學說等內容在課時上予以適當壓縮。通過對核心內容的調整和強化講解，學生可全面鞏固構造地質學教學內容，增強對各種具體地質現象的現實認識，提高了學生分析和解決復雜構造地質問題的能力。

3.實驗實踐教學環節。在實驗實踐教學環節，主要從以下三個方面開展教學改革。第一，在實驗教學中，首先要課前讓學生預習相關的理論教學的原理及演化過程，為實驗教學開展做好充分準備，預習情況計入實驗成績，作為課程成績的組成部分；第二，在課程作業環節，在教學過程中布置綜合讀圖分析及小論文，以3～5人為小組，課程結束后一周之內完成并上交；第三，在教學過程中，結合學校本地周邊環境及地質條件，利用周末時間組織一些典型構造剖面的課間實踐教學，以使得學生的理論與野外實際及時結合。

（二）改進教學方式和方法

1.注重啟發式教學，在講解一個知識點前，進行原理啟發，留下學生思考的空間，并在下次理論教學課上，進行討論，使學生有一個先行的模式，不正確還可以進行修正，加深記憶。

2.利用一些現今地質模擬軟件，給學生展示一些簡單模型，演化，受力分析等技巧，使學生可以在課余時間自行學習創新。

3.在實驗教學中，注重學生分析及合理演化能力的培養，在具有啟發性的問題中，發現優秀學生，分別帶領實驗小組，課堂上，可以有效指導實驗進行方向，課下可以隨時探討課后習題。

4.在完成一個章節教學后，可以選擇實際地質區塊，給予學生小組一些地質資料，讓其完成一個構造演化，或受力分析，或形態分析的報告，隨后對全班同學進行演示，作為平時成績的一部分。

（三）完善考核和考評方式

組織好課程考試不但能夠檢查出學生的學習成績，反映出課程教學效果，而且也能激勵學生勤奮學習，從而實現教學目的。現有《構造地質學》課程主要由平時成績（15%）、實驗成績（15%）和期末成績（70%）三部分組成，平時成績主要看學生的考勤、作業等情況，實驗成績主要看學生實驗報告情況。結合課程教學現狀，成績考核方面主要從以下幾個環節進行：

1.平時成績方面。除了常規的考勤、作業等情況，增加課間實習、課程小論文等環節考核，并適當的將平時成績所占總成績的比例提高。

2.實驗成績方面。取消以往單看實驗報告給成績的思路，重點根據試驗過程給分，包括實驗預習情況、實驗流程規范情況、實驗報告質量情況等，每項分數均予以量化。

3.考試成績方面。考試包括單元測驗和期末考試。單元測驗方面，按照教學大綱教學進度，開展階段性的單元考試，閉卷開卷、筆試口試均可，這樣不但給學生指出了學習重點，而且也有利于發現問題，促進教、學共同提高；期末考試方面，采用多種試題類型相結合的方法認真組織考題，既考知識，又考能力，既考基本理論，又考基本技能，不出偏題，怪題，避免死記硬背，重視理論的理解，要求學生在正確分析的基礎上答卷，使學生考試成績建立在對專業知識學懂、學活、會用的基礎之上，從而減少了考試失誤，也避免了學生突擊學習通過考試的僥幸心理。

三、結束語

我校資源勘查工程專業要培養掌握礦產資源地質調查與勘探的室內、外工作方法，具有對礦產地質、礦床分布規律等進行綜合分析和研究的初步能力，獲得工程師基本訓練的高級工程技術人才。《構造地質學》作為專業核心課程，是一門理論性和實踐性很強的課程，[3]工程教育認證背景下，課程教學改革勢在必行，要在改革過程中從優化教學內容及環節、改進教學方式及方法、完善考核及評價方式三個方面開展改革，激發學生對構造地質學的熱情及學習興趣、突出應用能力的培養，才能真正達到工程教育認證的畢業能力要求。

參考文獻：

[1]沈巖，康妮，劉惠琴.工程教育認證的實踐與思考[J].學位與研究生教育，2009，（3）：52-55.

[2]張長厚，王根厚.“構造地質學”課程教學中的研究與拓展性學習[J].中國地質教育，2015，24（4））：13-16.

[3]李祖兵.應用型本科院校“構造地質學改革創新探討[J].價值工程，2015，34（8）：287-288.

"Structural Geology"Teaching Reform of Resource Exploration Engineering Based on Engineering Education Certification

FAN Cun-hui，CHEN Wei，HU Ming

（School of Geoscience and Technology，Southwest Petroleum University，Chengdu，Sichuan 610500，China）

Abstract："Structural Geology"plays an important role for the cultivation of engineering education ability of resource exploration engineering.This paper based on engineering education certification，analysis current situation and problems of "Structural Geology" teaching，based on optimize the teaching content and link，improved teaching methods and methods，improve the assessment and evaluation methods，the teaching reform thought of this course is brought out.

Key words：engineering education；programmatic accreditation；Structural Geology；teaching reform