探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

張昊

摘 要：新時期教育改革越來越注重小學(xué)教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，對于提升小學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)和學(xué)習(xí)難點，對小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握情況和小學(xué)生邏輯思維能力有重要的考查作用。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣不高而且學(xué)習(xí)效率低下，因此優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是當(dāng)前亟須解決的問題。通過分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，對提出的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教育改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)

數(shù)學(xué)是教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一項重要的教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的難點。因此需要加強小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中與生活聯(lián)系不緊密

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過程中，在一定程度上會結(jié)合身邊的實例來教學(xué)，但是僅限于書本上提供的例子，沒有深入實際生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。部分教師在進(jìn)行應(yīng)用題理論教學(xué)時會分析挖掘教材內(nèi)容，還會適當(dāng)聯(lián)系生活實例，但在練習(xí)應(yīng)用題時又是采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，沒有從根本上發(fā)揮實際生活的作用。例如，某位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)課文中的購物單元時，首先是通過買文具用品的情境圖將學(xué)生帶入教學(xué)過程中，然后向?qū)W生展示不同面值人民幣的圖片，再教授不同面值人民幣的換算關(guān)系和方法。這位教師在教學(xué)時只是對書本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，只注重學(xué)生的計算能力，沒有啟發(fā)學(xué)生將自身的購物實際經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與探討。

2.教師對應(yīng)用題問題的設(shè)置水平較低

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)應(yīng)用題時，對操作簡單的條件問題進(jìn)行補充提問，學(xué)生自主編題的訓(xùn)練較少，處于小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師只是一味地將自己的思維灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生開放性思維能力的發(fā)展。教師對于應(yīng)用題的問題設(shè)置只停留在表面，沒有引導(dǎo)學(xué)生對開放性問題進(jìn)行認(rèn)知，因此限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.學(xué)生的計算能力不強

由于小學(xué)生缺乏自我評價的能力，在應(yīng)用題計算過程中經(jīng)常會出現(xiàn)簡單的運算錯誤。小學(xué)生思維淺顯且缺乏靈活性，在遇到相對較難的應(yīng)用題時無法進(jìn)行深入思考，只停留在問題表面，比如，題目中出現(xiàn)“倍”字就認(rèn)為是乘法運算，不去正確分析數(shù)量關(guān)系。而且小學(xué)生的注意力不夠集中，在計算時會被其他因素影響，如教師為學(xué)生展示一張色彩豐富的圖片，讓學(xué)生對圖片中鴨子的數(shù)量進(jìn)行計算，而學(xué)生可能注意的是圖片中的草地、河流等無關(guān)因素，因此導(dǎo)致計算結(jié)果不準(zhǔn)確。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探討

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，注重與生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實際生活隔離開來，沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的實際經(jīng)歷建立抽象數(shù)學(xué)模型，因此無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將應(yīng)用題與實際生活相聯(lián)系。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)比例應(yīng)用題時，將提前泡好的兩杯熱牛奶分給兩名學(xué)生喝，問他們，牛奶的味道怎么樣？一個學(xué)生回答“太淡”，另一位學(xué)生回答“太濃”，老師就問學(xué)生是什么原因，有學(xué)生回答“沒有按比例泡好”，教師又提問按什么比例配比，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說是按1∶2，有的說是按1∶3，有的說是按1∶5，接著老師拿出一桶奶粉，教師將說明書中1∶6的比例告訴學(xué)生，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，教師緊接著提出問題：“一杯150克的白開水，要配多少奶粉？”學(xué)生通過理解計算得出相應(yīng)的結(jié)果。這樣的教學(xué)方式聯(lián)系實際生活，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生積極主動，教學(xué)效果十分顯著。

2.發(fā)揮學(xué)生主體性，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庮}訓(xùn)練

教師在學(xué)生具備一定的知識和能力后，指導(dǎo)他們自主編題，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，確立學(xué)生的主體地位。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的例題和練習(xí)進(jìn)行自主編題，加強學(xué)生對書中例題的理解；教師可以啟發(fā)學(xué)生從多角度出發(fā)進(jìn)行圖片內(nèi)容的自主編題，訓(xùn)練學(xué)生收集信息的能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；教師還可以教授學(xué)生根據(jù)實際生活進(jìn)行自主編題訓(xùn)練，如要求學(xué)生對自己乘車或步行上學(xué)的距離、時間和速度之間的關(guān)系編題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生多角度思考，提高解題能力

（1）對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練。比如教師以表格的形式向?qū)W生展示班上學(xué)生的各科期末成績，然后讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：看到這些分?jǐn)?shù)你會想到什么？這種聯(lián)想的訓(xùn)練方式，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行聯(lián)想，鍛煉了學(xué)生對信息的理解能力和掌握能力，從而提高學(xué)生的解題能力。

（2）對學(xué)生進(jìn)行對比式訓(xùn)練。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行前后對比對不同之處進(jìn)行討論，例如，某班有男生35人，是女生人數(shù)的3倍，女生有多少人？某班有男生35人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的3倍，女生有多少人？通過對比訓(xùn)練，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識“倍”這一數(shù)字所表示的數(shù)量關(guān)系。

總而言之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平，能夠推動小學(xué)生的智力發(fā)展，從而提高小學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝俊英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2014（18）：45.

[2]汪金女.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（6）：45.

編輯 李建軍