讓小學生在學講中充滿學習活力

張梅

摘 要： 學講計劃是江蘇省徐州市在全市開展的課程改革背景下以學生為主體的學習活動計劃，廣大一線教師都在探索著適應自己課堂實際的教學策略，在一定程度上達到學生主動發展的效果。本文就如何讓小學生在學講學習中充滿學習活力進行分析。

關鍵詞： 學講計劃 學習活力 策略思考

在舉市上下共同實施學講計劃，開展課堂教學改革的轟轟烈烈又扎扎實實的活動中，人們乘著課堂改革的強勁東風，一起探索著，一起踐行著。對學講計劃的實施不僅是簡單意義上的趕時髦和湊熱鬧，更在自己的教學課堂進行探索實踐，現將自己的相關思考拙于筆端，期求得到行家斧正。

一、學講計劃實施需學生真學

從徐州市教育主管部門所研制的學講計劃看，其立足點和落腳點都應當是從關心學生身心健康發展出發的，而且是那樣的切中時弊。多少年來，應試教育成了義務教育語文教學的一大頑疾，素質教育只能是一種口號，落實不到位。基礎教育課程改革已不下十年，為什么學生的主體地位還是不能確立？市局大刀闊斧地以課堂教學為突破口，高高舉起學講計劃實施的大旗。人們便深刻領會其精神實質，所悟出的道理對課堂教學是極具指導意義的。竊以為，閱讀教學之學講計劃的實施，首先必須解決的根本問題是讓一個個學生真正學起來，而且是全員學起來。所以，在平時學習中努力讓學生學，則應當成為當今語文老師的為教之道。如教材中有不少敘述古今中外之人物的故事，如姥姥的故事、船長的故事、總統林肯的故事。這些故事中的人物，有的是極普通的一顆細小的星星，有的是具有燦爛光輝的大星星，但不管其大還是小，都在社會的不同崗位上放射著自己的光芒。如果在平時的教學中，不給學生以真學的機會，那么學生是不可能有所感悟的。如學習《船長》，學生通過讀、通過悟，從文本的字里行間悟出許多。學生所悟到的船長行為是果斷的，聲音是鏗鏘的；學生所悟到的船長對婦女兒童是那樣的關注；學生所悟到的船長是指揮有序的；學生所悟到的船長是那樣的虛懷若谷，是那樣的勇于擔當。學生不僅僅抓住作品的描寫進行感悟，還抓住文本末尾的議論進行感悟。學生深情地讀著那議論，深刻地悟著那議論。

二、學講計劃實施需教師真引

學講計劃的課堂是學生大顯身手的課堂，更是學生共同大顯身手的課堂。從實際教學課堂看，學生不具備大顯身手的能力，或許還缺失一盞盞能夠指引航向的導航儀。在學講計劃的實施中，我們大多有束手束腳之感，多在學生學講計劃的實施中作壁上觀，形成學講計劃實施的少慢差費。從這個意義上講，我們需要審視學講計劃，更必須辯證地思考學講計劃，還需要妥善處理好學講計劃在小學語文閱讀教學中的實施問題。學講計劃的實施，學生的學永遠是根本，而教師的引則永遠必須以理解為必需，因為小學語文學習是須臾也離不開教師引領的。沒有教師的引，學生的學將不完美。譬如毛澤東的《七律·長征》是一首表現中國工農紅軍宏偉氣概的光輝詩篇，但如果僅憑學生的智慧尤其是學生的生活閱歷，是很難對“萬水千山只等閑，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”等形象生動的語句進行深刻感悟的。倘若沒有深刻的感悟，不僅使課堂上呈現不出活力，而且學生不可能獲取中國工農紅軍之壯烈形象之美精神的感染。而在學生學講活動中，悉知學生有學習困難時，比較正確地把握自己，比較有分寸地進行科學引領，促進學生有效感悟應當就是理想之舉。

三、學講計劃實施需學生真創

當今學生的語文學習，人們追求的不僅僅是學生懂得了什么，而追求學生能夠在閱讀感悟的課堂中創造性地發現些什么。平時的閱讀感悟課堂之所以不具活力，較真實的原因是學生在感悟中缺失創新和創造。學講計劃出爐于新教育理念不斷深入人心的關鍵時期，新教育強調教學必須激活學生的創新，必須激發學生的創造，那學講課堂必須有小學生閱讀感悟之創新創造的因子。學生在學講課堂中的創新創造，必須有可創造的時空，這可創造的時空由何而來？必須從學生相互之間的思維產生激蕩的前提下獲取。學生的學講不完全就是純個性化的行為，有著一定時段內的學生之間的互動。當學生互動時，教師必須善于捕捉學生交流互動的諸多可創新感悟之處，以此作為引導學生創新的資源。譬如組織開展《姥姥的剪紙》時，有學生發現姥姥的剪紙不僅拴住“我”小時候的心，更主要的拴住 “我”一生的心。在學生有如此發現時，可讓學生探究。學生在合作交流探究中，比較有意義地發現，姥姥的剪紙形式豐富美觀，意蘊深刻豐富，姥姥的剪紙不僅僅是簡單的藝術品，還是“我”在生活道路上健康成長的精神資源。

參考文獻：

[1]成向陽.送語文回自然[J].語文教學通訊，2015.2D.

[2]孫紅果.朝花即拾[M].現代出版社，2015.5.

[3]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社.