基于微課視角下的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

劉伯勛

摘 要： 在社會的不斷發(fā)展過程中，人們創(chuàng)造出許多高新技術(shù)，這些技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)中，微課就是其中一種。微課以課程教學(xué)視頻或者片段為主，學(xué)生通過觀看微課視頻獲取知識，教師幫助學(xué)生消化這些知識，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著課程改革的實施，微課模式已滿足不了教師的教學(xué)需求，必須采用輔助教學(xué)手段，以提高教師教學(xué)效率。本文以微課教學(xué)模式為基礎(chǔ)，研究翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的初步運用。

關(guān)鍵詞： 微課模式 初中數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

新課改背景下，微課教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教育界熱議的焦點，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開微課教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的重要載體?；谖⒄n模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是目前教育界全新的教學(xué)手段，下面筆者談?wù)剬嵺`翻轉(zhuǎn)課堂的看法。

一、概念的界定

1.微課

關(guān)于微課的定義，國內(nèi)有很多大同小異的說法，廣東省電教館甚至給出一個名詞叫“優(yōu)課”，微課的國內(nèi)推行者胡鐵生給出了微課3.0的定義，這里我們采用胡鐵生教授的說法：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某門學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]。微課是以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，教師針對課堂教學(xué)中的重點難點及某個知識點制作的教學(xué)資源及視頻。微課主要內(nèi)容就是教學(xué)視頻和片段，主要包括與教學(xué)相關(guān)的設(shè)計、課件、教學(xué)反思、測試及反饋等資源，共同構(gòu)成了主題分明的應(yīng)用資源。微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式有較大區(qū)別，但是其是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上制定的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生能不受時間和地點的限制觀看微課視頻，并且自主學(xué)習(xí)其中知識進(jìn)行練習(xí)，教師通過課堂為學(xué)生答疑解惑。這種教學(xué)形式是將知識通過信息技術(shù)習(xí)得，教師在此過程中起到幫助學(xué)生消化知識的作用，堅持以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在家中通過練習(xí)消化知識。這個過程有“翻轉(zhuǎn)”的意思，也叫做“顛倒課堂”[2]。

二、使用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

1.學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時間

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣各不相同，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式不能照顧到每個學(xué)生，而且學(xué)習(xí)時間是學(xué)校安排好了的，上課聽不懂的時候也很難找到可以答疑的人。使用微課模式能使學(xué)生在上課之前先看微課視頻，看不懂的時候多看幾遍，理解不了的時候記錄下來第二天跟老師交流，看懂了在家里嘗試獨立完成練習(xí)，對于一些有困難的題目可以留到第二天聽教師講解。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在任何時候?qū)W習(xí)視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忙起來及動起來，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)每個學(xué)生的不同個性，通過微課視頻使學(xué)生根據(jù)自身情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，任何時候都可以反復(fù)瀏覽前面學(xué)過的知識加以復(fù)習(xí)鞏固，實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。

2.提高學(xué)習(xí)互動性

通過微課模式教學(xué)，教師從傳統(tǒng)教育者變?yōu)楹献髡?。教師可以把傳統(tǒng)課堂中用來講新知識的時間用來專注解決學(xué)生難以理解的地方，參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，縮短師生之間的距離。學(xué)生則可以在課堂上獲得更多時間互相交流，創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組，使學(xué)生相互幫助及學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生有了一種全新的學(xué)習(xí)文化：將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種實現(xiàn)自我需求的活動。

3.減輕教師工作量

使用微課視頻為學(xué)生傳授教學(xué)知識，節(jié)約教師在課堂中的時間，就可以利用這些時間創(chuàng)建課堂活動，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識及問題進(jìn)行有效討論。教師還可以抽空對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題且及時解決。對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生不理解的內(nèi)容，教師不用反復(fù)講解，學(xué)生可以觀看微課視頻進(jìn)行消化和理解，有效減輕教師工作量[3]。

三、基于微課模式的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

基于微課模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是：分析教學(xué)內(nèi)容—選擇教學(xué)模型—設(shè)計并制作微課—設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單—發(fā)布自主學(xué)任務(wù)—收集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)—調(diào)整課堂教學(xué)計劃。在課堂活動中，教師的主要目的是為學(xué)生答疑解惑、輔導(dǎo)并且對教學(xué)計劃進(jìn)行反饋。

1.概念教學(xué)

對初中生來說，不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力各不相同，數(shù)學(xué)知識相對比較抽象化，教師在講課的過程中往往要花費大量時間為學(xué)生講述抽象概念的知識點，學(xué)生對這些知識點難以理解和消化，學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想。針對這點教師使用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以通過制作微課將數(shù)學(xué)中的概念轉(zhuǎn)化為通俗易通的語言，便于學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)及鞏固。

如在對學(xué)生進(jìn)行二次根式定義教學(xué)的時候，教師可以先為學(xué)生淺述二次根式的定義，然后播放自己制作的微課視頻，使學(xué)生再一次理解二次根式定義，通過小視頻，學(xué)生能深入了解并認(rèn)知二次根式的定義。在此過程中教師應(yīng)該注意，微課視頻中的語言盡量通俗，教師可以使用圖片、動畫或者幽默的語言為學(xué)生講解生硬抽象的數(shù)學(xué)符號，使學(xué)生更好地理解。

2.典型例題教學(xué)

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，例題的地位是非常重要的，使學(xué)生進(jìn)一步理解及鞏固數(shù)學(xué)知識。在對學(xué)生進(jìn)行典型例題教學(xué)的時候，教師應(yīng)該選取比較典型的例題，以符合學(xué)生的特點，使學(xué)生具備知識遷移能力。

如構(gòu)造平行四邊形的例題中，如圖1：點D、E分別是△ABC的邊AB、AC的中點，求證DE∥BC且DE=1/2BC.

大部分學(xué)生肯定不知如何入手，教師先制作微課小視頻，為學(xué)生進(jìn)行過程動態(tài)教學(xué)，講清楚輔助線的來龍去脈，如圖2，使學(xué)生有清晰的解題思路。看了老師的演示后，學(xué)生會有一種恍然大悟的感覺。在此過程中，教師針對知識內(nèi)容對例題進(jìn)行講解，使學(xué)生對構(gòu)造平行四邊形的運用有更深層次的認(rèn)知，在之后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中如果遇到這類題目，能回顧視頻中的內(nèi)容，以此解決問題。視頻的動態(tài)教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及記憶力。

3.復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)

初中生由于學(xué)業(yè)比較緊張，通常都是復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，但是時間很少，如何有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，是每個初中數(shù)學(xué)教師都要重視的問題。基于此，教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的時候，可以利用微課提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生把需要復(fù)習(xí)的知識重新過一遍，重點難點可以在視頻中加以提示。通過微課為學(xué)生梳理知識，課堂上教師可以把時間用來檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，加強(qiáng)舊知識的記憶。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生回家自學(xué)，重復(fù)學(xué)習(xí)，記錄下學(xué)習(xí)過程中難以理解地方，白天跟教師交流，可以讓老師教學(xué)時間最優(yōu)化，有更多時間檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有更多時間鞏固新學(xué)的知識。在微課技術(shù)和微課資源快速普及的今天，一線教師需要逐步掌握微課制作技術(shù)，擁抱翻轉(zhuǎn)課堂，這是未來教育的大趨勢、大方向。若一線老師故步自封，抱著傳統(tǒng)課堂不放，終將被時代落下。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html

[2]隋玲.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].吉林教育：綜合，2016（25）.

[3]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：3-9.