論如何提高初中物理課堂教學(xué)效率

李紅燕

摘 要： 本文主要圍繞初中物理課堂教學(xué)效率提高策略展開研究和討論，并有針對性地提出幾點措施。

關(guān)鍵詞： 初中物理 高效課堂 策略

引言

初中物理課堂教學(xué)效率一直以來都是眾多學(xué)校和教育機構(gòu)共同關(guān)注的熱門話題之一，為了有效促進初中物理課堂教學(xué)效率提高，筆者將在本文結(jié)合物理教學(xué)經(jīng)驗提出一點建議，以供教學(xué)同仁參考。

一、物理課本知識聯(lián)系生活實際

初中階段學(xué)生心志從根本上而言還是不夠成熟的，這個階段學(xué)生普遍存在活潑好動、調(diào)皮貪玩的特性，很難要求初中學(xué)生在枯燥物理課堂上完全老實45分鐘，并且要求其將復(fù)雜抽象的物理知識理解掌握更是難上加難。通常事物的發(fā)展都具備兩面性，初中階段學(xué)生活潑貪玩的同時具有對未知事物的強烈好奇心，因此，只要初中物理教師能科學(xué)找尋教學(xué)突破點，將學(xué)生求知欲與好奇心充分調(diào)動起來，便可以促使學(xué)生積極主動地探索物理這門學(xué)科的神奇奧秘，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如：在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師可以先結(jié)合課本內(nèi)容舉出生活中常見的物理現(xiàn)象，作為課堂教學(xué)內(nèi)容引入，從而吸引學(xué)生物理學(xué)習(xí)注意力與好奇心。如講解“浮力”的時候，首先詢問學(xué)生：“日常生活中有哪些東西是可以浮在水面上的？又有哪些東西是會沉入水底的呢？”利用該問題引起學(xué)生積極思考與激烈討論，在學(xué)生紛紛說出各自答案的時候，教師接著問：“在裝有水的容器中滴入食用油，食用油會沉入水底嗎，為什么？”這個問題的提出很巧妙地將學(xué)生思考方向帶入教學(xué)內(nèi)容中，通過這兩個問題的提問，很好地將抽象的物理知識結(jié)合常見的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生更直觀地認識與了解，極大地提高初中物理課堂教學(xué)效率。

二、尊重學(xué)生個體差異

世界上不存在兩片完全相同的樹葉，同樣的道理，更不可能存在兩個學(xué)生興趣愛好、性格特征完全一樣的現(xiàn)象。在初中物理課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率進一步提高，需要教師充分正視并尊重學(xué)生個體差異，不能因為主觀對學(xué)生的喜好判定好與壞，需要充分考慮每個學(xué)生的個性特點因材施教，平等對待每一個學(xué)生并給予他們充足的學(xué)習(xí)空間。

初中階段學(xué)生會因為個格特征、興趣愛好等多種因素的不同，產(chǎn)生不同物理知識認知水平的差異，簡言之便是學(xué)習(xí)好與成績差的區(qū)別，教師在正視這些差異之后，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)安排，做到難易結(jié)合，盡可能照顧各層次學(xué)生需求，除了課堂教學(xué)需要由淺入深地考慮全面，課后應(yīng)該給予成績落后學(xué)生更多關(guān)心與幫助，用教師個人魅力刺激學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的提高，從而使所有層次學(xué)生都能在課堂教學(xué)中獲得收獲，實現(xiàn)初中物理高效課堂構(gòu)建。

三、物理實驗結(jié)合課本知識

實驗教學(xué)在整個初中物理教學(xué)中占據(jù)很大一部分比重，同時是幫助初中階段學(xué)生學(xué)好物理的重要手段。在初中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該認真嚴謹?shù)貙⑽锢韺嶒炑菔窘o學(xué)生，促使學(xué)生通過教師的演示感受到物理實驗的嚴謹與魅力；教師可以結(jié)合生活常用物品引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計物理小實驗，使學(xué)生在設(shè)計實驗、動手操作的過程中感受到物理實驗與日程生活的緊密聯(lián)系，從而消除學(xué)生對物理實驗的陌生感。在這個過程中教師應(yīng)該扮演好物理實驗的引導(dǎo)者角色，將學(xué)生作為實驗教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生在物理實驗教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實驗設(shè)計與操作中獲得物理知識的了解、掌握與鞏固。

例如：在物理實驗教學(xué)中，教師在完成“平面鏡成像”這一物理知識點講解之后，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在實驗室中利用生活中常見的蠟燭與平面鏡進行實驗操作，從而驗證“平面鏡成像”這一知識點。首先引導(dǎo)學(xué)生將蠟燭點燃并放到玻璃鏡的其中一面，自己站在平面鏡的另一端觀察，拿起未點燃的一支蠟燭在另一端找到成像位置直至完全重合，留下標記；再將點燃蠟燭的位置改變，重復(fù)剛剛的實驗步驟。試驗結(jié)束后總結(jié)分析實驗數(shù)據(jù)，便可以得出對“平面鏡成像”中所有知識點的驗證。學(xué)生通過自主實驗操作驗證課本中的知識，比教師在課堂教學(xué)中的講述獲得的印象更加深刻，學(xué)生在實驗過程中既鞏固了課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識，又獲得了動手能力鍛煉與提高，對初中物理高效課堂構(gòu)建有著很好的促進作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主討論

在構(gòu)建初中物理高效課堂過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主討論是其中一個有效措施。為了進一步完善學(xué)生物理學(xué)習(xí)體系，鞏固學(xué)生物理知識掌握程度，初中物理教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極組織學(xué)生自主討論，利用分組討論等方式實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的鞏固與創(chuàng)新思維的激發(fā)，促進學(xué)生養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)思維模式。

例如：在初中物理課堂教學(xué)過程中，講解到知識點“慣性”的時候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容研究并提出帶有自主探究性質(zhì)的問題，引發(fā)學(xué)生討論。“如果公共汽車上的乘客與該公共汽車均保持同樣的速度做勻速直線運動，當乘客完成一次原地跳躍之后回落在哪里”？這一問題的提出引發(fā)學(xué)生主動分組進行積極討論，教師可以在每組學(xué)生中選出一名發(fā)言代表闡述該組討論結(jié)果，最后教師再針對每組觀點的不同，給予不同點評與補充，實現(xiàn)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的鍛煉與提高。

結(jié)語

本文就怎樣實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)效率有效提高展開探究，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出幾點優(yōu)化方案與措施，希望為教育同仁提供參考。

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