國際視野下高校本科生聯合培養模式研究

劉春陽

摘 要：高等教育國際化既是經濟全球化的必然產物，也是各國政府教育戰略的重要目標。教育國際化，要求我們用國際視野來把握和發展教育，這使得傳統高等教育改革面臨更多的挑戰。如何在國際視野下提升人才培養質量已成為我國高等教育當前及未來發展的重點所在。因此，可以通過對比較普遍的聯合培養模式進行總結和分析，并針對其中存在的瓶頸問題進行思考。

關鍵詞：高等教育；國際視野；本科生聯合培養

隨著世界科技發展，社會經濟、文化全球一體化趨勢加劇，高等教育國際化正成為當今世界高等教育發展的一個主要潮流。高等教育國際化是把跨國界和跨文化的大學教育理念和辦學模式與本國大學的教育理念、教學工作和社會服務等結合起來的過程，是一個國家面向世界發展本國高等教育的基本理論、推動高等教育現代化進程以及與他國開展國際交流與合作的過程。要推動我國高等教育國際化的發展，必須在做好本土學生的國際化教育的同時，不斷探索“走出去”的途徑。因此，本科生聯合培養為國際化人才培養提供了新的途徑和模式。

本科生聯合培養模式的實踐

本科生聯合培養模式是指國內外高校之間通過簽訂交流與合作協議，選派本校學生到對方學校進行2年～3年的學習，相互認可學生修讀的課程、成績和學分，授予雙方學校本科學位的人才培養模式。根據項目實施的性質分為以下幾種模式：

1.模式一：“2+2”雙學位本科生聯合培養

中國石油大學（北京）依托阿拉斯加大學費爾班克斯分校，以石油工程、地質工程、機械工程等專業為試點，從2006年開始，探索實施“2+2”雙學位本科生聯合培養。該模式學制四年，采用國內兩年、國外兩年“兩段式”培養。學生在學校完成大一、大二兩個學年的課程后，申請參加國外院校的聯合培養，雙方學校互認學分，達到雙方畢業學位標準獲得學校本科學位和國外院校的本科學位。由于每個國家本科教育學制等方面的差異，目前“雙學位”的聯合培養項目已不僅僅局限于“2+2”模式，如俄羅斯烏法國立石油技術大學的“2+1+2”本科生聯合培養項目、新西蘭坎特伯雷大學“2+2.5”都是依據實際學制建立的新型人才培養模式。目前，學?！?+2”雙學位本科生聯合培養項目已覆蓋美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭和俄羅斯等國家十余所院校。

2.模式二：“3+1+1”本碩連讀聯合培養

該模式是學生在學校完成前三年的學業后，赴國外院校聯合培養兩年，學校承認學生第四年在國外修讀的學分，達到學校培養方案要求并獲得學校本科畢業證書和學位證書，完成在國外院校的全部學習后，達到對方畢業標準獲得國外院校的碩士學位。該項目的優勢是學生在較短修業年限內完成碩士學習。目前，“3+1+1”本碩連讀聯合培養項目已覆蓋美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭和俄羅斯等國家近十所院校。

3.模式三：“4+1”或“4+3”聯合培養

該模式是學生在學校本科畢業后，直接到國外大學就讀研究生學位。該項目主要面向英國和法國、德國兩個非英語授課國家的三所院校。學生需要在國內完成200學時～300學時的法語或德語學習，出國后第一年學習語言，第二年、第三年學習碩士課程。最后獲得國外院校的碩士工程師文憑。

本科生聯合培養模式的評價

1.本科生聯合培養模式實施的效果分析

本科生聯合培養模式的實施實現了國內外教育優勢互補，開拓學科視野，共享教育資源；國內外高校間互利合作，搭建國際合作平臺，使學生有機會體驗不同的教學風格，感受不同國家的文化，在開放的環境下提升自身的全面發展。國內外高校間基于學生流動產生的多層面交流與合作日益增多，通過雙方的優質資源提升了國內外院校的國際化水平。

2.本科生聯合培養模式實施的問題

一是學生外語綜合能力亟待加強。語言是國際化人才培養的入門磚，語言問題也成為制約高質量國際人才培養的瓶頸。目前，各聯合培養項目的語言基本要求都是托福80分左右，雅思6.5分，涉及非英語的俄語、德語、法語等更需要學生盡早準備。二是國內外人才培養定位和模式存在不同，依據專業培養方案課程設置不同，雙方課程對接難度較大。因國內外的教育背景、人才培養定位也不同，導致各國開設的課程體系、學期學制、考核方式等差異很大，課程對接成為具體操作中比較困難的問題。能夠轉移的學分較少，將會影響學生國外學習和國內畢業的進度，使學生面臨延期畢業的風險。三是等級制與百分制成績轉換標準不一，缺少權威性的指標衡量。不同國家和地區成績等級標準不同，我國現行的成績等級制度主要有百分制和五分制。國外大學成績等級體系呈現多樣性，各等級之間的定義也有所不同，缺少統一標準。四是個性化需求明顯，過程管理薄弱。學生出國后，與國內學院的學生管理人員交流較少，學院對學生的學習、思想狀態、生活情況缺乏細致的了解，管理局限于學生主動尋求幫助時才會與國內院校管理部門聯系，學院主動對學生學業、生活過程管理尚有欠缺。

完善本科生聯合培養模式的對策與建議

1.完善管理機制，健全政策指導

2013年，學校在教務處設立國際教育科，負責學校本科生的國際文化和禮儀教育、宣講會、項目報名、選拔、派出、課程轉換、成績錄入，直至畢業的全過程管理。實行校、院兩級管理，學院配備相應的國際化秘書，對國外學習的學生進行不斷線指導。為保證出國學生的學業和成績的公平性，根據每所國外院校提供的課程成績單進行與國內課程成績轉換，不斷完善相關管理規定和工作流程，使各事項既有據可依，又能協調與學生個性化需求的矛盾，保護并激發學生出國留學的熱情。

2.加強學生對國外院校的了解，合理安排、規劃語言學習

營造國際化氛圍，增進學生對國外院校的了解，如國外院校招生面向專業、專業設置、課程開設、申請具體要求和流程，及時掌握這些信息有助于學生較早開始進行留學規劃，合理選擇課程，及早進行語言備考。特別是申請法國、德國院校的學生，因為有法語和德語學習時限的要求，需要盡早準備，打下堅實的語言基礎，有利于出國后盡快過“語言關”，順利融入新的環境。學校依托網站、通過制作新生入學教育PPT、開展出國留學規劃講座、組織各類宣講會、召開出國訪學學生經驗交流會和動員會、開通“石大本科留學”微信公眾平臺等多種途徑，積極營造國際化氛圍，打造本土學生國際化的交流平臺，做好宣傳工作，開闊本土學生國際化視野，增進本科生對國外院校的了解。

3.研究國外高校課程體系設置，適應國際化需求，做好學生課程對接和成績轉換

課程對接和成績轉換直接關系到學生學業能否順利完成以及學生赴境外學習交流的預期效果能否實現。但受限于國內外人才培養目標的差異和地域文化差異，國內外大學所修課程的難易程度與本校課程的認定標準難以把握。因此，學生所學課程對接和成績轉換已成為制約聯合培養項目最大的瓶頸，為了保證學生國外選課后能順利對接和轉換，學校要建立與國際接軌的培養方案，了解國外大學的課程設置體系，建立完備的中英文課程簡介和大綱，在與國外院校簽屬協議前做好課程認定和對接工作。

參考文獻：

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[2]劉恩伶.我國高校校際合作與人才培養模式的創新[D].濟南：山東大學，2010.

[3]劉新顏，趙聞蕾，高明.高校國際化人才培養模式的實踐研究[J].航海教育研究，2014（3）.

{中國石油大學（北京） 教務處}

[責任編輯：翟 迪]