轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)英語改革

郭自嘉

摘要：我國多數(shù)綜合類高校，尤其是地方型高校正經(jīng)歷著向職業(yè)化轉(zhuǎn)型的陣痛，作為逐漸邊緣化的大學(xué)英語，教學(xué)雖然成果顯著，但問題仍然很多，飽受詬病，深化改革也勢在必行。本文分析了大學(xué)英語面臨的尷尬，并提出應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型 大學(xué)英語 改革ESP

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0124-02

教育部于2014年3月頒布了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，根據(jù)指導(dǎo)意見，全國將有600余所高校率先整體或部分專業(yè)陸續(xù)向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型。我國高等教育已經(jīng)全面啟動“雙一流”工程建設(shè)，這是21世紀(jì)我國高等教育的一次重大變革。轉(zhuǎn)型發(fā)展事關(guān)我國高校尤其是地方型本科院校的前程命脈。筆者所在的學(xué)校的定位是“建設(shè)國內(nèi)一流應(yīng)用型學(xué)院，心須在應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)體系建設(shè)、產(chǎn)教融合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面處于全省同類前例，這就需要體現(xiàn)辦學(xué)核心競爭力的指標(biāo)體系全面進(jìn)入全省同類高校前5”。在教學(xué)工作方面，就是要校企合作要深入、產(chǎn)教融合有成效，體現(xiàn)辦學(xué)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)。作為地方型本科院校，轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)將如何應(yīng)對發(fā)展是所有大學(xué)英語管理者、從教者關(guān)注的焦點(diǎn)。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為我國未來高校教育的發(fā)展指明了發(fā)展方向。結(jié)合教育部的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，筆者所在學(xué)校對本校的大學(xué)英語教學(xué)及發(fā)展目標(biāo)也提出了更高的具體要求。

教育部歷來就不斷與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，目的是改變已經(jīng)與教育生態(tài)環(huán)境相對滯后的教學(xué)內(nèi)容理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，使之不斷與教育環(huán)境日益國際化、學(xué)生需求多元化的外部需求相吻合。

教育部2007年7月以高教廳（2007）3號文件頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。其中的“提高綜合文化素養(yǎng)”屬于人文素養(yǎng)范疇，而“在學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”則突出了英語學(xué)習(xí)的工具性。鑒于高中新課標(biāo)英語已經(jīng)實(shí)施多年，目前高校入校學(xué)生英語綜合水平較之《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布之前已有大幅度的提升，針對目前通識英語教學(xué)為主的模式逐漸邊緣化的境遇，蔡基剛教授提出現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該由側(cè)重人文素養(yǎng)的通用英語（EGP）向?qū)W術(shù)英語（EAP）和特殊用途英語（ESP）轉(zhuǎn)型，也就是突顯了英語的工具性、實(shí)用性。能用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、工作的能力，具體說就是聽力方面，能聽懂本專業(yè)的英語講課和學(xué)術(shù)交流和講座；說即就是能用英語與國內(nèi)外同行進(jìn)行技術(shù)溝通、經(jīng)驗(yàn)交流、會議發(fā)言和演講等。閱讀方面，能閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)術(shù)著作和文獻(xiàn)資料，了解所學(xué)或所從事行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的態(tài)勢，獲取該專業(yè)或該行業(yè)領(lǐng)域的所需成果，搜索查找所學(xué)或所從事行業(yè)的英文資料，然后進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、整理等；寫作方面，能用英語撰寫論文摘要、科研論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。但是目前我國CET、PETS、TEM這些在高校中最主流、參加人數(shù)占絕大多數(shù)的英語等級考試則千篇一律地屬于通用英語水平考試。這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的初衷還是有相對較大的差距的。

2015年6月，新四、六級考試中聽力測試的部分中雖然均取消了占8%比重的缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的短對話，分別以新聞聽力和學(xué)術(shù)講座、演講替代，突出了檢測通過聽英文材料然后獲取大意或是相關(guān)細(xì)節(jié)的聽力能力。但閱讀理解部分依然沒有真正的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀材料，寫作中沒有撰寫學(xué)術(shù)論文，測試使用英文進(jìn)行概括、總結(jié)的學(xué)術(shù)英語能力要求，這又與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中教學(xué)目標(biāo)相悖。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是針對全國所有高校提出的整體規(guī)劃，是全國所有高校大學(xué)英語教學(xué)統(tǒng)一的綱領(lǐng)性文件。但是我國地域廣闊，教學(xué)資源、教育水平尤其是東西部差距明顯，普通本科高校分多個批次進(jìn)行錄取，還有高職高專，學(xué)生的水平參差不齊，高等教育的發(fā)展還存在嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象。大學(xué)英語教學(xué)的整體發(fā)展下各個學(xué)校特殊現(xiàn)實(shí)條件之間的差距，并未得到基于學(xué)校發(fā)展水平和學(xué)生實(shí)際能力的科學(xué)認(rèn)識和對待。

筆者所在學(xué)校“十三五規(guī)劃”確定了建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)體系的目標(biāo)，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，確定了一些人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，指出大學(xué)時(shí)期應(yīng)把英語作為一種語言技能與自身專業(yè)知識相結(jié)合而加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用的宏觀目標(biāo)。也提出了大學(xué)英語教學(xué)方面的具體硬性指標(biāo)，例如：學(xué)生的英語等級考試通過率要提升（累計(jì)通過率達(dá)到60%）。同時(shí)也指出了我校大學(xué)英語教學(xué)方面存在的不足，如四級通過率不高：2013級3297人（不包括音體美，以前參加三級考試），通過四級1323人，整體通過率為4012%；2014級2884人，通過1124人，整體通過率為3897%；2015級2654人，整體通過率為3131%。（湖南文理學(xué)院近50%；南華大學(xué)船山學(xué)院45%）。目前很多高校的管理、教務(wù)部門，尤其是新晉升的本科院校，在英語科研實(shí)力、成果方面相對薄弱的情況下，依然將各個院系的四、六級過關(guān)率作為院校之間衡量學(xué)校在兄弟院校中的大學(xué)英語教學(xué)綜合水平和辦學(xué)實(shí)力的唯一指標(biāo)，甚至類似于政績工程。四級過關(guān)率是許多大學(xué)英語教師評先評優(yōu)、年度考核優(yōu)劣的一項(xiàng)重要指標(biāo)。對授課班級四級成績通過率進(jìn)行排名，實(shí)施任課教師末位淘汰或是轉(zhuǎn)崗的消息更是甚囂塵上，這使得教師在教學(xué)過程中壓力過大，將更多的時(shí)間和精力投入到提高學(xué)生的四級過關(guān)率上來迎合學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較為單一的評價(jià)機(jī)制使英語教學(xué)面臨兩難的境地。在個性化教學(xué)及學(xué)生相關(guān)的英語職業(yè)技能培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)等方面投入不足，會挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，嚴(yán)重影響課堂出勤情況。

一、轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教與學(xué)的理念

據(jù)調(diào)查，高校學(xué)生參加四、六級考試的主要目的：學(xué)校將四、六級考試成績和績點(diǎn)、學(xué)位證書或畢業(yè)證書掛鉤；其次是目前很多用人單位要求應(yīng)聘者具備一定的四級成績，甚至有些沿海城市落戶的積分制也對四、六級成績作出明確要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力又成了大學(xué)英語課程面臨的新問題。如果英語教學(xué)是以考試為核心的，而學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)試，不是為了掌握這門語言，自然就毫無學(xué)習(xí)英語興趣可言。學(xué)習(xí)的目的極富功利色彩，一旦目的達(dá)到，便高呼萬歲，置之于英語學(xué)習(xí)腦后。興趣是最好的老師，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)沒了興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、大學(xué)英語分層次、多元化教學(xué)

分層次、多元化的教學(xué)。在第一學(xué)年主要進(jìn)行基礎(chǔ)英語部分通識英語（EGP）教學(xué)，旨在鞏固并提高新生的英語實(shí)際水平，強(qiáng)化口語、聽力訓(xùn)練。第二個學(xué)年進(jìn)行專門用途英語（ESP）或行業(yè)英語學(xué)習(xí)。英語的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和目標(biāo)選學(xué)相關(guān)的英語。既學(xué)習(xí)了本專業(yè)的知識，又具備用英語表達(dá)自己專業(yè)知識的外語能力。

我國大學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的分離式訓(xùn)練的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)技能全面綜合發(fā)展，忽視了語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律和語言使用的真實(shí)情景，教師囿于教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的束縛在授課時(shí)不敢“自由發(fā)揮”，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)缺乏靈活性。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該主要是英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，是以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)（CBI）理念，也是一種專門用途教學(xué)（ESP）。大學(xué)英語教學(xué)正朝著多元化、個性化、自主化方向發(fā)展。建立起以通識英語（EGP）為基礎(chǔ)，以專門用途英語（ESP）為主要發(fā)展方向的大學(xué)英語課程體系或稱之為學(xué)科英語體系，必將更好地滿足培養(yǎng)多元化、個性化人才的目標(biāo)需求。依托ESP英語，教學(xué)大綱和課程設(shè)置方面將有更多的靈活性和自主性。可以多關(guān)注個性化教學(xué)大綱的制定和靈活、多樣的課程設(shè)置。基于專門用途英語（ESP），便于根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識開設(shè)多樣化和個性化的課程設(shè)計(jì)和開展以學(xué)生為中心的課程教學(xué)體系，這是中國高校英語教學(xué)的一個主流方向，開發(fā)和建設(shè)CBI大學(xué)英語后續(xù)課程，從而滿足學(xué)生對于英語應(yīng)用的不同需求；大學(xué)英語課程設(shè)置可以在學(xué)生達(dá)到通用英語必修課課程要求的基礎(chǔ)上，逐步開設(shè)CBI英語選修課，開設(shè)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)術(shù)英語和為職業(yè)意向服務(wù)的職場英語，從而為學(xué)生的繼續(xù)深造和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

由于目前擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)的教師幾乎全部來源于英語專業(yè)和英語教育專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)單一。從通用英語EGP向EAP、ESP轉(zhuǎn)型，業(yè)務(wù)能力方面必然存在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的天然不足，國家教育部門和各個轉(zhuǎn)型高校及擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)的教師必須認(rèn)識到大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)的緊迫性及重要性，加強(qiáng)對大學(xué)英語教師專門用途英語及現(xiàn)代多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，鼓勵并創(chuàng)造條件加強(qiáng)英語教師之間的學(xué)習(xí)及交流。甚至在目前大學(xué)英語面臨課時(shí)壓縮，人多課少，缺課可上的窘境下，結(jié)合教師自身興趣特長和院系發(fā)展規(guī)劃，安排一定比例的教師脫崗，有針對性地進(jìn)行專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，以解決會說英語的不懂專業(yè)知識、懂專業(yè)知識的開不了口的兩難局面

三、大學(xué)英語教材的改革

語言學(xué)家Harmer指出：“如果我們希望學(xué)生學(xué)到的語言是真實(shí)生活中能夠使用的語言，那么在教材編寫中接受技能和產(chǎn)出技能的培養(yǎng)也應(yīng)該像在生活中那樣有機(jī)結(jié)合在一起。”

目前使用范圍較廣的大學(xué)英語教材，如《新視野大學(xué)英語》《新核心大學(xué)英語》，還有《新世紀(jì)大學(xué)英語》，主要是針對大學(xué)英語四、六級考試編制的，編制的內(nèi)容、體系和中學(xué)英語教材重復(fù)率很高。高校中新課標(biāo)實(shí)施后，一個合格的高中畢業(yè)生的詞匯量已達(dá)到3500個左右，與大學(xué)英語四級考試大綱所規(guī)定的詞匯相差不大，因此步入大學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在一定程度上降了下來。

大學(xué)英語教材應(yīng)注重實(shí)用性、針對性。目前大學(xué)英語教材尤其是讀寫教程的內(nèi)容主要是人文性、道德情感性的西方文化，社會歷史等主題較多，科普類（專業(yè)類）主題較少。為體現(xiàn)多元化、自主化、個性化的教育理理念，大學(xué)英語教材必須圍繞校本教學(xué)目標(biāo)教材內(nèi)容需要根據(jù)專業(yè)的分類，編入最能貼近專業(yè)的英語內(nèi)容。保留部分通用英語內(nèi)容，有梯度地增加學(xué)術(shù)英語成分，科技類文章的比例要有所增加，要有一定長度，使之內(nèi)容比較完整。在寫作方面，主要偏向于EAP方向的英語教學(xué)要側(cè)重訓(xùn)練論文摘要和議論文學(xué)術(shù)寫作。偏向于ESP則要側(cè)重于貼近職業(yè)需求的各種文書、信函的寫作訓(xùn)練。

大學(xué)英語教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要管理者、一線教學(xué)者、學(xué)生結(jié)合國家的教育規(guī)劃和學(xué)生的個人目標(biāo)，戮力同心，共同推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.CET的重新定位研究[J].外語電化教學(xué)，2011a，03.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010，02.

[3]蔡基剛.通用英語測試和專門用途英語測試——關(guān)于CET發(fā)展趨勢及重新定位再研究[J].外語電化教學(xué)，2012b，04.

[4]語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007，01.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[6]劉向虹.再接再厲，深化改革，進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展[J].外語界，2011，01.