班主任—學(xué)生精神花園的園丁

本文通過分析解讀班集體物質(zhì)和精神文化在學(xué)生教育和成長(zhǎng)過程中的重要性，結(jié)合自身經(jīng)歷和體會(huì)論述了現(xiàn)代教育中班主任在班集體中應(yīng)當(dāng)扮演的角色及其重要教育意義。

【關(guān)鍵詞】班主任；班級(jí)價(jià)值觀；班級(jí)文化

相信每一個(gè)班主任都有自己的故事，有成功、有喜悅、有欣慰，也有失敗、有沮喪、有迷茫，但所有的甜酸苦辣都是一筆精神財(cái)富，都是養(yǎng)分，這些“養(yǎng)分”也許是教育教學(xué)理論書本上沒有的，但這些“養(yǎng)分”或許就是班主任工作的直接源泉。下面本人從班主任工作20年的實(shí)踐，從二個(gè)方面來談?wù)劊航裉欤覀內(nèi)绾巫霭嘀魅巍?/p>

1 具有憂患意識(shí)是班主任工作持久的動(dòng)力

當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)的法則就是優(yōu)勝劣汰。經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力的競(jìng)爭(zhēng)

歸根到底是人的競(jìng)爭(zhēng)，是教育事業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。作為教學(xué)一線、直接負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級(jí)學(xué)生的最主要的教師，班主任工作責(zé)任重大，任重道遠(yuǎn)。班主任有了憂患意識(shí)才會(huì)對(duì)自己的工作有一份厚重的責(zé)任感，而這種憂患與責(zé)任就能使我們對(duì)班主任工作更加敬畏、敬重、熱愛，才會(huì)不滿足與已有的工作水平和能力，才會(huì)對(duì)班主任工作有持久的動(dòng)力。

“國(guó)家興旺，匹夫有責(zé)”具有憂患意識(shí)的班主任，必定會(huì)把自己的工作和國(guó)家的前途和命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，

1.1 確立班級(jí)核心價(jià)值觀——感恩與心，責(zé)任與行

社會(huì)主義核心價(jià)值觀“富強(qiáng)，民主，文明，和諧；自由，平等，公正，法治，愛國(guó)，敬業(yè)，誠(chéng)信，友善”，體現(xiàn)了社會(huì)主義的核心價(jià)值體系。那么如何落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，班主任就要針對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，明確自己班級(jí)的核心價(jià)值觀，通過班級(jí)核心價(jià)值觀來踐行國(guó)家的核心價(jià)值觀。筆者根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，提出班級(jí)核心價(jià)值觀：感恩、責(zé)任，感恩與心，責(zé)任于行。高職一、二年級(jí)，感恩教育貫穿始終，高職三、四、五年級(jí)，責(zé)任意識(shí)伴隨行動(dòng)。

為什么要在一、二年級(jí)實(shí)施感恩教育？因?yàn)楦卸鞑皇桥c生俱來的，特別是現(xiàn)代社會(huì)中的一些戾氣，以及獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛寵愛，讓一些學(xué)生唯我獨(dú)尊，不懂付出，更別談責(zé)任，所以班主任要有針對(duì)地實(shí)施感恩教育，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成感恩的心態(tài)與習(xí)慣，并外化為感恩的行動(dòng)。

1.2 感恩教育，主題班會(huì)為抓手。

高職一、二年級(jí)，筆者設(shè)計(jì)的主題班會(huì)基本都是感恩系列，從什么是恩、什么是感恩、最應(yīng)該感謝誰、如何表達(dá)感恩等等，從感謝父母為切入點(diǎn)，因?yàn)槿绻粋€(gè)人連父母之恩都不懂感謝與回報(bào)，那其他一切都無從談起。筆者印象最深的有兩次，第一次是一年級(jí)時(shí)布置的寒假作業(yè)“謝謝你！”到開學(xué)后第一次主題班會(huì)演講，一個(gè)平時(shí)不善言辭的男生做了PPT，從他父母的結(jié)婚照到他出生、長(zhǎng)大、上學(xué)一系列照片，每一張照片都有他自己寫的感謝父母養(yǎng)育之恩的詞句，并配上了音樂。

第二次是五年級(jí)畢業(yè)前的家長(zhǎng)會(huì)，這一次全部由班干部主持，全體學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與，當(dāng)優(yōu)美的旋律中，第一幕：學(xué)生五年來學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的圖片一幅幅展示時(shí)，學(xué)生獲得的省、市、校級(jí)榮譽(yù)獎(jiǎng)狀一張張呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生臉上洋溢著的是自信自豪，家長(zhǎng)臉上展現(xiàn)著的是開心愉悅。第二幕：一幅幅家長(zhǎng)和自己孩子的合影，從孩童到成人的全家福照片，一個(gè)女生上臺(tái)對(duì)坐在下面的父母說：爸爸，你為了我和妹妹，白天上班，晚上還出去兼職工作，你說只要我們2個(gè)孩子讀書，再苦再累也要供。爸爸媽媽，女兒謝謝你！我一定會(huì)回報(bào)你們，我和妹妹也一定會(huì)成為你們的驕傲！第三幕：每一個(gè)學(xué)生給自己爸爸媽媽系上代表感恩的藍(lán)絲帶，并擁抱自己父母，這時(shí)我、家長(zhǎng)、學(xué)生，我們都眼眶濕潤(rùn)了。

當(dāng)學(xué)生懂得感謝父母，自然而然就會(huì)推及感謝同學(xué)、培養(yǎng)集體意識(shí)；感謝老師、培養(yǎng)尊師重教；感謝自然，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；感謝國(guó)家，培養(yǎng)愛國(guó)精神。感恩教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，班主任要制定長(zhǎng)期計(jì)劃，有步驟實(shí)施。

1.3 責(zé)任教育，班級(jí)管理為突破口。

責(zé)任教育主要包括責(zé)任意識(shí)、責(zé)任情感、責(zé)任能力、責(zé)任行為四個(gè)方面，最終目標(biāo)是讓學(xué)生懂得自重、自愛、自律，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，肩負(fù)起自己應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。但是責(zé)任感不是與生俱來的，是在實(shí)際活動(dòng)中鍛煉出來的。班主任可以根據(jù)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生安排合適工作，讓他在班級(jí)管理中承擔(dān)一定責(zé)任，也可以用班長(zhǎng)、班干部輪流制度，這樣既鍛煉了學(xué)生能力，也激發(fā)了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心。

筆者對(duì)班干部按照每一個(gè)學(xué)期輪流制度輪換，幾乎在校期間每一個(gè)學(xué)生都擔(dān)任過班干部。每一次開學(xué)后將自我推薦和民主選舉結(jié)合，組建新班干部和班級(jí)組織，并明確細(xì)化崗位職責(zé)，每周班會(huì)課匯報(bào)交流，同學(xué)再提建議。再有就是每天的值日衛(wèi)生工作，我們發(fā)現(xiàn)一人一天，職責(zé)更明確，教室更整潔。因?yàn)槿嘣趯?shí)施感恩教育中，學(xué)生懂得了尊重他人勞動(dòng)，所以當(dāng)安排一天只有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)全班教室衛(wèi)生時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)很自覺地保持自己座位的整潔，所以我的班級(jí)任何時(shí)候都是窗明幾凈，課桌上書本排放整齊，地面上沒有任何雜物紙屑，課桌排列整齊。

在對(duì)學(xué)生的責(zé)任教育中，班主任更要注意自己的一言一行，給學(xué)生樹立榜樣，很多時(shí)候都要親力親為、言傳身教，筆者就做過班級(jí)一個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)委員，以實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生“什么是責(zé)任”。

2 構(gòu)建班級(jí)文化是班主任工作的一門藝術(shù)

班級(jí)文化是班級(jí)學(xué)生在班主任引導(dǎo)下，班級(jí)全體師生在一定規(guī)范下所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，是班級(jí)全體成員共同創(chuàng)造的群體文化，班級(jí)文化在潛移默化中陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生靈魂，班主任構(gòu)建的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生發(fā)展起著導(dǎo)航的作用。班級(jí)文化主要體現(xiàn)在以下方面：班級(jí)集體的凝聚力和向心力；學(xué)生群體的自主性和積極性；學(xué)生之間和師生之間的人際關(guān)系、精神面貌；學(xué)生群體的價(jià)值取向、意志品質(zhì)；學(xué)生群體的行為習(xí)慣和思維方式等等，所有班級(jí)文化內(nèi)容中，價(jià)值取向是班級(jí)文化的核心。按照不同標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)文化有不同類型，一般來說，班級(jí)文化由班級(jí)物質(zhì)文化、班級(jí)制度文化、班級(jí)行為文化和班級(jí)精神文化構(gòu)成。

如何構(gòu)建以上四種班級(jí)文化，并讓它成為班級(jí)的群體文化，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感、使命感、自豪感，從而形成一種強(qiáng)烈的班級(jí)凝聚力和群體意識(shí)，這是對(duì)班主任工作綜合能力的一種挑戰(zhàn)，更是對(duì)班主任工作藝術(shù)的一種考驗(yàn)。下面結(jié)合自己一些思考和實(shí)踐，重點(diǎn)談?wù)劙嗉?jí)的物質(zhì)文化和精神文化兩個(gè)方面

2.1 雕琢班級(jí)物質(zhì)文化

班級(jí)的物質(zhì)文化是通過教室內(nèi)部、外部環(huán)境等表現(xiàn)出來的文化形態(tài)，它是學(xué)生看得見摸得著，能第一時(shí)間直接感知的文化。高雅整潔的班級(jí)物質(zhì)文化，可以使學(xué)生保持良好的心情，有助于學(xué)生樹立正確的審美觀和價(jià)值觀。蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也能說話。”可見，經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任會(huì)和學(xué)生一起充分利用教室的空間資源，來構(gòu)建和雕琢班級(jí)物質(zhì)文化環(huán)境。

在班級(jí)硬環(huán)境上，注重教室墻壁布置、座椅排放、教室衛(wèi)生等等，軟環(huán)境上，每天一句名人名言、讀書角、閱報(bào)欄、黑板報(bào)等等，設(shè)計(jì)時(shí)做到美觀性、教育性和學(xué)生個(gè)性發(fā)展要三者統(tǒng)一，才能體現(xiàn)出班級(jí)核心價(jià)值觀。譬如筆者營(yíng)造“書香班級(jí)”，要求每一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期讀完2本紙質(zhì)書，首先對(duì)學(xué)生讀書指導(dǎo)，列一個(gè)讀書清單；接著帶學(xué)生到市圖書館借書，訂一個(gè)讀書計(jì)劃；然后在班會(huì)課上學(xué)生介紹推薦自己的閱讀的書，最后在教室閱讀墻上輪流貼上每一個(gè)學(xué)生的讀后感。

2.2 塑造班級(jí)精神文化

精神文化是班級(jí)文化的靈魂，是班級(jí)獨(dú)特的文化，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生有“我的班級(jí)”并對(duì)自己班級(jí)有歸屬感和自豪感，并自覺維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)時(shí)，班級(jí)精神文化就樹立了。所以班級(jí)精神文化對(duì)學(xué)生在方向上具有引導(dǎo)作用，它是班級(jí)文化的“軟文化”，它不同于灌輸式德育教育，而是一種無形的潛移默化的滲透，對(duì)班級(jí)學(xué)生有著日積月累的激勵(lì)作用。班主任要對(duì)班級(jí)集體的價(jià)值觀、價(jià)值取向、集體輿論、人際關(guān)系等這些精神文化作正確引導(dǎo)。其中價(jià)值觀是班級(jí)精神文化核心，班風(fēng)是班級(jí)精神文化的靈魂，養(yǎng)成良好的班風(fēng)，才能創(chuàng)建共同的精神家園。

從班級(jí)目標(biāo)建立、班級(jí)輿論培養(yǎng)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、優(yōu)良班風(fēng)形成；班名、班歌、班標(biāo)語、班徽上精心設(shè)計(jì)；組織參觀當(dāng)?shù)貧v史博物館、名人故居、學(xué)校校史館、優(yōu)秀校友返校交流；甚至每一次升旗儀式、每一次公益活動(dòng)等等，班主任要和班級(jí)學(xué)生一起共同討論和設(shè)計(jì)活動(dòng)，將班級(jí)精神文化內(nèi)化為每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)、行為規(guī)范。在班級(jí)文化建設(shè)中，班級(jí)在進(jìn)步，學(xué)生在成長(zhǎng)，當(dāng)班主任從“根”上來培育學(xué)生們，在他們心里播下感恩、責(zé)任、奉獻(xiàn)、自信的種子，自然他們的精神家園就很難長(zhǎng)出雜草了。

班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)細(xì)致漫長(zhǎng)的過程，要有序列、有主次地推進(jìn)與展開，它是師生全身心投入的、共同走過的生命歷程和人生體驗(yàn)，班主任也在這過程中享受著班主任獨(dú)有的快樂與幸福！

參考文獻(xiàn)

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[Z].道客巴巴，2012.

作者簡(jiǎn)介

王若維，女，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向：思想政治教育。

作者單位

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇省無錫市 214153