班主任—學生精神花園的園丁

本文通過分析解讀班集體物質(zhì)和精神文化在學生教育和成長過程中的重要性，結(jié)合自身經(jīng)歷和體會論述了現(xiàn)代教育中班主任在班集體中應當扮演的角色及其重要教育意義。

【關鍵詞】班主任；班級價值觀；班級文化

相信每一個班主任都有自己的故事，有成功、有喜悅、有欣慰，也有失敗、有沮喪、有迷茫，但所有的甜酸苦辣都是一筆精神財富，都是養(yǎng)分，這些“養(yǎng)分”也許是教育教學理論書本上沒有的，但這些“養(yǎng)分”或許就是班主任工作的直接源泉。下面本人從班主任工作20年的實踐，從二個方面來談談：今天，我們?nèi)绾巫霭嘀魅巍?/p>

1 具有憂患意識是班主任工作持久的動力

當今社會是競爭社會，競爭的法則就是優(yōu)勝劣汰。經(jīng)濟和生產(chǎn)力的競爭

歸根到底是人的競爭，是教育事業(yè)的競爭。作為教學一線、直接負責組織、教育、管理班級學生的最主要的教師，班主任工作責任重大，任重道遠。班主任有了憂患意識才會對自己的工作有一份厚重的責任感，而這種憂患與責任就能使我們對班主任工作更加敬畏、敬重、熱愛，才會不滿足與已有的工作水平和能力，才會對班主任工作有持久的動力。

“國家興旺，匹夫有責”具有憂患意識的班主任，必定會把自己的工作和國家的前途和命運緊密聯(lián)系在一起，

1.1 確立班級核心價值觀——感恩與心，責任與行

社會主義核心價值觀“富強，民主，文明，和諧；自由，平等，公正，法治，愛國，敬業(yè)，誠信，友善”，體現(xiàn)了社會主義的核心價值體系。那么如何落實社會主義核心價值觀，班主任就要針對自己所帶班級的學生特點，明確自己班級的核心價值觀，通過班級核心價值觀來踐行國家的核心價值觀。筆者根據(jù)高職學生的特點，提出班級核心價值觀：感恩、責任，感恩與心，責任于行。高職一、二年級，感恩教育貫穿始終，高職三、四、五年級，責任意識伴隨行動。

為什么要在一、二年級實施感恩教育？因為感恩不是與生俱來的，特別是現(xiàn)代社會中的一些戾氣，以及獨生子女家庭的家長對孩子的溺愛寵愛，讓一些學生唯我獨尊，不懂付出，更別談責任，所以班主任要有針對地實施感恩教育，使學生逐漸養(yǎng)成感恩的心態(tài)與習慣，并外化為感恩的行動。

1.2 感恩教育，主題班會為抓手。

高職一、二年級，筆者設計的主題班會基本都是感恩系列，從什么是恩、什么是感恩、最應該感謝誰、如何表達感恩等等，從感謝父母為切入點，因為如果一個人連父母之恩都不懂感謝與回報，那其他一切都無從談起。筆者印象最深的有兩次，第一次是一年級時布置的寒假作業(yè)“謝謝你！”到開學后第一次主題班會演講，一個平時不善言辭的男生做了PPT，從他父母的結(jié)婚照到他出生、長大、上學一系列照片，每一張照片都有他自己寫的感謝父母養(yǎng)育之恩的詞句，并配上了音樂。

第二次是五年級畢業(yè)前的家長會，這一次全部由班干部主持，全體學生和家長共同參與，當優(yōu)美的旋律中，第一幕：學生五年來學習、生活、活動的圖片一幅幅展示時，學生獲得的省、市、校級榮譽獎狀一張張呈現(xiàn)時，學生臉上洋溢著的是自信自豪，家長臉上展現(xiàn)著的是開心愉悅。第二幕：一幅幅家長和自己孩子的合影，從孩童到成人的全家福照片，一個女生上臺對坐在下面的父母說：爸爸，你為了我和妹妹，白天上班，晚上還出去兼職工作，你說只要我們2個孩子讀書，再苦再累也要供。爸爸媽媽，女兒謝謝你！我一定會回報你們，我和妹妹也一定會成為你們的驕傲！第三幕：每一個學生給自己爸爸媽媽系上代表感恩的藍絲帶，并擁抱自己父母，這時我、家長、學生，我們都眼眶濕潤了。

當學生懂得感謝父母，自然而然就會推及感謝同學、培養(yǎng)集體意識；感謝老師、培養(yǎng)尊師重教；感謝自然，培養(yǎng)環(huán)保意識；感謝國家，培養(yǎng)愛國精神。感恩教育是一個循序漸進的過程，班主任要制定長期計劃，有步驟實施。

1.3 責任教育，班級管理為突破口。

責任教育主要包括責任意識、責任情感、責任能力、責任行為四個方面，最終目標是讓學生懂得自重、自愛、自律，學會對自己負責，對社會負責，肩負起自己應該承擔的社會責任。但是責任感不是與生俱來的，是在實際活動中鍛煉出來的。班主任可以根據(jù)學生興趣特長，對每一個學生安排合適工作，讓他在班級管理中承擔一定責任，也可以用班長、班干部輪流制度，這樣既鍛煉了學生能力，也激發(fā)了學生的自信，培養(yǎng)了學生的責任心。

筆者對班干部按照每一個學期輪流制度輪換，幾乎在校期間每一個學生都擔任過班干部。每一次開學后將自我推薦和民主選舉結(jié)合，組建新班干部和班級組織，并明確細化崗位職責，每周班會課匯報交流，同學再提建議。再有就是每天的值日衛(wèi)生工作，我們發(fā)現(xiàn)一人一天，職責更明確，教室更整潔。因為全班在實施感恩教育中，學生懂得了尊重他人勞動，所以當安排一天只有一個學生負責全班教室衛(wèi)生時，每一個學生都會很自覺地保持自己座位的整潔，所以我的班級任何時候都是窗明幾凈，課桌上書本排放整齊，地面上沒有任何雜物紙屑，課桌排列整齊。

在對學生的責任教育中，班主任更要注意自己的一言一行，給學生樹立榜樣，很多時候都要親力親為、言傳身教，筆者就做過班級一個學期的勞動委員，以實際行動告訴學生“什么是責任”。

2 構建班級文化是班主任工作的一門藝術

班級文化是班級學生在班主任引導下，班級全體師生在一定規(guī)范下所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是班級全體成員共同創(chuàng)造的群體文化，班級文化在潛移默化中陶冶學生情操，塑造學生靈魂，班主任構建的班級文化對學生發(fā)展起著導航的作用。班級文化主要體現(xiàn)在以下方面：班級集體的凝聚力和向心力；學生群體的自主性和積極性；學生之間和師生之間的人際關系、精神面貌；學生群體的價值取向、意志品質(zhì)；學生群體的行為習慣和思維方式等等，所有班級文化內(nèi)容中，價值取向是班級文化的核心。按照不同標準，班級文化有不同類型，一般來說，班級文化由班級物質(zhì)文化、班級制度文化、班級行為文化和班級精神文化構成。

如何構建以上四種班級文化，并讓它成為班級的群體文化，激發(fā)學生的認同感、使命感、自豪感，從而形成一種強烈的班級凝聚力和群體意識，這是對班主任工作綜合能力的一種挑戰(zhàn)，更是對班主任工作藝術的一種考驗。下面結(jié)合自己一些思考和實踐，重點談談班級的物質(zhì)文化和精神文化兩個方面

2.1 雕琢班級物質(zhì)文化

班級的物質(zhì)文化是通過教室內(nèi)部、外部環(huán)境等表現(xiàn)出來的文化形態(tài)，它是學生看得見摸得著，能第一時間直接感知的文化。高雅整潔的班級物質(zhì)文化，可以使學生保持良好的心情，有助于學生樹立正確的審美觀和價值觀。蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也能說話。”可見，經(jīng)驗豐富的班主任會和學生一起充分利用教室的空間資源，來構建和雕琢班級物質(zhì)文化環(huán)境。

在班級硬環(huán)境上，注重教室墻壁布置、座椅排放、教室衛(wèi)生等等，軟環(huán)境上，每天一句名人名言、讀書角、閱報欄、黑板報等等，設計時做到美觀性、教育性和學生個性發(fā)展要三者統(tǒng)一，才能體現(xiàn)出班級核心價值觀。譬如筆者營造“書香班級”，要求每一個學生一個學期讀完2本紙質(zhì)書，首先對學生讀書指導，列一個讀書清單；接著帶學生到市圖書館借書，訂一個讀書計劃；然后在班會課上學生介紹推薦自己的閱讀的書，最后在教室閱讀墻上輪流貼上每一個學生的讀后感。

2.2 塑造班級精神文化

精神文化是班級文化的靈魂，是班級獨特的文化，當每一個學生有“我的班級”并對自己班級有歸屬感和自豪感，并自覺維護班級榮譽時，班級精神文化就樹立了。所以班級精神文化對學生在方向上具有引導作用，它是班級文化的“軟文化”，它不同于灌輸式德育教育，而是一種無形的潛移默化的滲透，對班級學生有著日積月累的激勵作用。班主任要對班級集體的價值觀、價值取向、集體輿論、人際關系等這些精神文化作正確引導。其中價值觀是班級精神文化核心，班風是班級精神文化的靈魂，養(yǎng)成良好的班風，才能創(chuàng)建共同的精神家園。

從班級目標建立、班級輿論培養(yǎng)、班級活動設計、優(yōu)良班風形成；班名、班歌、班標語、班徽上精心設計；組織參觀當?shù)貧v史博物館、名人故居、學校校史館、優(yōu)秀校友返校交流；甚至每一次升旗儀式、每一次公益活動等等，班主任要和班級學生一起共同討論和設計活動，將班級精神文化內(nèi)化為每一個學生的精神品質(zhì)、行為規(guī)范。在班級文化建設中，班級在進步，學生在成長，當班主任從“根”上來培育學生們，在他們心里播下感恩、責任、奉獻、自信的種子，自然他們的精神家園就很難長出雜草了。

班級文化建設是一個細致漫長的過程，要有序列、有主次地推進與展開，它是師生全身心投入的、共同走過的生命歷程和人生體驗，班主任也在這過程中享受著班主任獨有的快樂與幸福！

參考文獻

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[Z].道客巴巴，2012.

作者簡介

王若維，女，無錫城市職業(yè)技術學院副教授。主要研究方向：思想政治教育。

作者單位

無錫城市職業(yè)技術學院 江蘇省無錫市 214153