淺析高中生物課堂生活化之運用策略

孟德年

本文試圖通過策略分析，把生物教學與學生的生活實際結合起來，讓學生從生活中發現生物，借助生活經驗學習生物學，并將所學到的生物知識運用到生物中。

【關鍵詞】高中生物；生活化教學；策略

筆者通過長期的教學實踐，發現當前高中生的生物學習態度存在諸多問題，比如學習興趣不高，學習習慣不好，缺乏生活體驗等等，最終使得生物這門本來與每個人的生活息息相關的學科變成了枯燥乏味的文字符號，很大的原因就是我們的教學嚴重脫離學生的生活實踐。

《普通高中生物課程標準》將"注重與現實生活的聯系"作為生物課程的四大基本理念之一，其中"注重與現實生活的聯系"就是呼吁學生學習生物學要以現實生活為背景，倡導學生在探索、解決實際問題的過程中真正理解生物學的核心概念，運用生物學的原理和方法。這一理念要求我們在教育的過程中要注重教育與學生現實生活的聯系，走生活化教學的道路。

所謂生活化教學就是通過創設情景化、問題化的教學情境，通過師生么間、生生之間的合作、交流和學生個體的主動參與，促進學生主體發展的教學。它將知識習得、能力培養、品德情感提升的過程向生活回歸，從而激發學生的學習興趣、學習動機，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生物教學回歸生活己經成為國際生物課程改革的一個不可逆轉的發展趨勢。

1 高中生物生活化教學的策略

《生物課程標準》十分重視生物與生活的聯系。生物課堂教學生活化既符合高中生的認知特點和規律，又符合現代學生脫離生活實際的要求。筆者根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材進行生活化的課堂教學，打通生物與生活的無形屏障，讓學生真切地感受到生物就在生活中，領悟生物的魅為。

1.1 教學內容生活化

教師還要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物或現象，站在生物學角度認識現實生活。例如，我們經常說要對白血病患者通過移植骨髓進行治療，但是在移植的過程中會出現抗性等反應。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學的生物知識如何獲得可移植的骨髓呢？涉及到哪些現代生物技術？現實生活才是學生學習生物學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯系，讓學習成為學生發展的重要動力源泉。

1.2 教學資源生活化

在生活化的課堂上，教師應把生物教學與學生的生活世界相聯系，要善于挖掘與學生有關的校園生活、家庭生活、社會生活中的教學素材，充分挖掘學生生活中的教學資源，把生活中的教育資源與書本知識融會貫通，讓生物課堂真正成為教師創造性地教、學生創造性地學的生活樂園。例如，筆者在進行必修二第五章第三節《人類遺傳病》一課的教學時，課前讓學生分組討論、制定調查方案，調查家族的遺傳病史。教學素材由學生自己去收集，問題由學生發現，然后再在課堂中討論。這樣由學生自己提供來自生活的教學素材，充分發揮了學生的主體，大大提高了生物課程教學的針對性和實效性，不僅教學起來使教師省時省力，也是一種幫助學生積累活動經驗、培養學生團隊合作意識和創新意識的重要途徑。

1.3 教學方法生活化

教師在教學中要善于引導學生思考生活中的生物，加強知識與實際生活的聯系，根據不同的教學目標及內容，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，在課堂上給予學生自主探巧、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見，從而提高教學效果。為實現生活化教學，在教學過程中應該溝通書本知識與生活的聯系，寓生活原型于教學過程之中，然后再現和創設生活情境，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，以期建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

1.4 教學情境生活化

教學情境是教師根據教學目標和教學內容有目的、有意識地設計教學環境。創設教學環境對于生物課堂的生活化具有相對優勢，因為生物與人類生活的方方面面息息相關。教學情景要以教材為依據，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，不僅要貼近學生生活、符合學生心理，而且要留給學生一定的遐想和思考，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近生活、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。例如，在人教版生物教材必修一第二章，對糖類、脂肪、蛋白質三大營養物質教學時，可給學生創設一個生活情境。比如，師：我們經常會聽到這么一句話：“面包是有的，牛奶也是有的。”有人說吃早餐時要“啃面包前先喝幾口牛奶”；也有人說“喝牛奶前要先啃幾口面包”。大家是怎么做的呢？到底哪種更合理科學一些呢？這樣通過具體的實例引出課題，將學生感到生疏的知識轉化為熟悉的東西，將抽象的知識轉化為學生容易感知的東西，可激發學生的學習興趣和熱情。

1.5 作業布置生活化

學生的課內外作業除了有鞏固學生知識的功能外，還應生活化、社會化，通過作業這一手段，引導學生走出校園，走向社會因為生活世界是生動的，讓生活融入作業，不僅能加深學生對所學生物學知識的理解，同時也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，從而讓學生在學習的過程中體味生活、感受生活、享受生活。例如，在學習人教版選修一時，可布置學生利用課余時間運用所學知識自制泡菜、自釀葡萄酒、腐乳等。這樣的作業可讓學生感到身邊處處有生物學，時時在用生物學，體現了生物學知識的實際應用價值，極大的提高了學生學習的動機。

2 結語

生物生活化教學是以學生終身發展為前提、促進學生全面和諧發展的合理性、完整性、新穎性的教學思路，它是提高教學有效性的重要手段。當然，我們在教學中不能將生物內容與生活的關系絕對化，也不是在教學中為了生活化而生活化，讓生活情境泛濫于生物課堂，忽略了生物教學的本質，而是應該借助生活化這一途徑，培養學生的生物素養。

參考文獻

[1]李成平.高中生物課堂生活化教學的理論與實踐探究[D].陜西師范大學（碩士學位論文），2015.

[2]馮劍.淺談新課程背景下生物教學生活化[J].吉林教育，2008，9（33）52.

作者單位

安徽省合肥商貿科技學校 安徽省廬江縣 231500