現代文閱讀教學方法淺析

孫洪彥

[摘要]本文主要是以《藏羚羊的跪拜》一文的講授為例，從導入課文、朗讀課文、分析課文和拓展閱讀這四個方面探討了“現代文閱讀”的教學方法。本文提出了激發學生學習現代文興趣的具體方法，找到了提高學生語文學習能力的具體途徑，創造了培養學生人文素養的具體方法。

[關鍵詞]現代文閱讀 興趣 交流 拓展延伸 實踐能力 人文素養

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0213-02

現代文閱讀教學似乎一直在低谷中徘徊，沒能找到好的出路。在語文教學中，由于受到傳統教學理念和教學方式的影響，很多老師在課堂上只能進行“填鴨式”的教學，導致教學耗時長、效果差，有些學生連一篇現代文的主旨都不能很好地理解，更談不上鑒賞和分析文學作品了。而有些語文老師對現代文閱讀教學的盲目性和隨意性較大，想到什么就講什么，想怎么講就怎么講，知識講授得不夠系統和全面。現代文閱讀教學是一種綜合理解和分析能力的訓練，這就要求教師在教學中切實培養學生的理解和分析能力，精心地、有計劃地加強閱讀訓練，從而提高現代文閱讀的教學效率。

現代文閱讀教學是語文教學中的重要內容。現代文閱讀訓練有助于培養學生的語文綜合能力。所以說，如何培養學生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法，提升閱讀能力是語文教學的關鍵。在十幾年的教學實踐基礎上，筆者總結了以下幾種方法。

一、創設情境，引起興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有激發起學生的閱讀興趣，才能使語文課堂充滿活力。

然而語文課堂的現狀是部分學生的閱讀積極性不高，有的學生甚至是排斥閱讀。教師在要求學生閱讀前可用多種創造性方式創設情境，引起學生的閱讀興趣。例如，在教學《藏羚羊的跪拜》一文時，教師可以先聲情并茂、繪聲繪色地講述出部分文章情境，制造懸念：“有一種動物叫藏羚羊，生活在青海、西藏、新疆的高原上，非常善于奔跑，最高時速可以達到80公里。然而一位身經百戰的老獵人卻曾經有過這樣的奇遇，有一次他拿著獵槍指著一只年輕的藏羚羊時，這只藏羚羊不但沒有撒腿逃跑，反而沖著獵人前行兩步，撲通一聲跪了下來。為什么會發生這樣離奇、有悖常理的事情呢？”

這樣的情境設置，會形成一個情感交融的教學氛圍，激發學生去主動地、積極地閱讀，會潛移默化地培養和感染學生閱讀的興趣，使學生成為“樂之者”。

針對《藏羚羊的跪拜》一文，教師可以設置問題情境。問題情境是教師根據文章內容向學生提出的問題，具有激發學生的閱讀興趣和求知欲望的作用。教師可以根據文章的重點和難點從不同的方面設置問題，這樣既可以突出文章的中心又可以使學生產生強烈的閱讀興趣。例如，在講授《藏羚羊的跪拜》一文時，教師可以設置如下的問題：（1）人會在什么情況下跪拜？（2）藏羚羊會向誰跪拜，為什么會跪拜？這兩個問題設置了懸念，引起了學生的注意力，學生的閱讀興趣隨之會被調動起來。教師可以從角度設置問題，但要注意所設置的問題必須緊扣文章的內容和主旨。

在語文教學中，經過一階段有意識的設置疑問的閱讀訓練，我發現可以逐漸地讓學生自己對所閱讀文章設置問題并解決問題。這一過程是循序漸進的，開始時可以是針對文章的某一部分進行，逐漸地可以開始嘗試針對整篇文章進行。開始時，教師提出問題，讓學生自讀課文思考問題，再通過師生共同探討找出答案。然后，可以要求相鄰的學生之間相互設置疑問，回答問題，進一步加深學生對文本的理解。這就要求學生在閱讀時不單要讀準字詞，對文章的語句段落乃至篇章進行思考，還需要了解重點性的段落和關鍵部分，以求全面深入地理解文章。這種學生之間相互設置疑問并且解決解答的方式在形式上靈活多變，內容上豐富多彩，會增添語文課堂的活力，讓學生有興趣主動的去學習和鉆研，同時也增添了學生自主學習與合作探究的能力。

二、輕松朗讀，交流心得

朗讀是現代文閱讀教學乃至語文教學的必要組成部分。通過朗讀，可以使學生感知文章的主要內容、行文思路和作者的思想情感；通過朗讀，可以使學生與文本直接對話，更加深入地理解文章的內涵與思想，與作者產生共鳴；通過朗讀，可以讓學生養成良好的閱讀習慣。

朗讀的形式多種多樣，不設置任何疑問，讓學生愉悅、輕松地朗讀，形成一個自由、寬松的朗讀氛圍，讓學生能夠全身心地投入到朗讀之中，感受文章的語言、形象和意境。這種做法摒棄了學生被老師“牽著鼻子走”的現狀，更有助于學生入境讀書，從而培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。

個別文章或者段落，教師有必要范讀。語文教材中的篇目大多非常優美，如詩詞、戲劇和散文一般都會很有感染力。但學生受到年齡和生活閱歷的限制，往往會缺乏審美經驗，導致對文章體會得不夠深刻。教師在課堂上如果能全身心地投入到作品的意境中，并以激情澎湃或涓涓細流式的范讀將文學作品的形象或意境展示給學生，能夠更好地熏陶感染學生，有助于學生更加深刻地理解文章，并能夠提出學生語文學習的積極性。

在學生自主初讀課文之后，教師可以讓學生就文章的內容、主旨或者作者的思想感情交流心得。在此過程中，學生就自己在朗讀中所收獲的心得或感受展開交流與討論，在集思廣益中得到更加完美的答案，有利于學生養成合作學習的良好習慣。

在這一過程中，教師對待學生或稚嫩或片面的形形色色的見解要以尊重、鼓勵和贊許為主，一定不能嘲笑或諷刺，傷害學生的自尊和回答問題的積極性。

還是以《藏羚羊的跪拜》一文的朗讀和教學為例，學生初讀本文后交流心得時出現了多種心聲：有的學生認為本文讓其最受震撼的是神圣的母愛，世界上沒有什么比母愛更值得珍惜；有的學生認為本文主要寫的是人與動物的關系，動物也是有靈性和感情的，人類對自己的行為要深刻反思，倡導人類珍惜和愛護動物；還有的同學認為本文主要是提倡尊重和珍愛生命的……這樣，讀后共同交流和討論后不同觀點碰撞出了智慧的火花，讓語文課堂煥發了生命力，開闊了學生的視野。教師以尊重和贊許為主的同時，要及時用正確、積極的價值觀和人生觀引導和影響學生。

三、精讀課文，質疑探究

現代文從字面上看，曉暢明白，似乎一看就懂。其實很多學生一篇文章讀一遍后對文章的結構、深層含義非常茫然，所以精讀文章是非常必要的。

近些年，語文教材中所選課文，通常是文質兼美的，很具有典范性，極富文化內涵和時代氣息，不論是題材、體裁還是文章風格，都非常適合學生精讀細品。通過精讀，學生可以更加深入地了解文章內涵，理解作者的思想感情，并培養學生搜集和處理信息的能力。

在精讀之中設置疑問是引導學生進行深入思考的好方法，設疑這一訓練是在學生精讀課文之后，教師或者學生提出問題，學生可以各抒己見，最后師生共同分析問題并解決問題。例如，在分析《藏羚羊的跪拜》一文時，在學生精讀課文之后，教師可以提出這樣的問題：1.本文運用了哪些人物描寫方法？2.文章兩次寫到了藏羚羊的眼淚，為什么這樣寫？3.獵人埋葬了藏羚羊的同時，也埋掉了杈子槍，為什么？學生在思考并分析這些問題時，對文章進行了更深層次的思考，一個問題幾名同學可各抒己見，教師適當地點撥。這一環節中，教師尤其要注意評價方式，為發現和發展學生的能力，激發學生的閱讀和表達興趣，教師不可用機械的“對”或者“錯”來評價學生的回答，對多名學生的答案，可由教師或學生進行分類、總結，并形成答案。

此外，教師教師要培養學生愛讀書和讀好書的習慣。博爾赫斯說：“天堂是一座藏書樓的樣子。”讀書，不僅是對學生語文學習的熏陶，讓學生直接體會母語的美和力量，更是精神上的提升。通過閱讀能拓寬我們有限的經驗，陶冶我們的心性，可以說，一個人的語言涵養，從某種意義上講就是他的文化涵養。所以，我們必須讀書。語文教師一定要鼓勵學生多讀名家名作，并定期與學生交流讀書心得。教師也可以定期向學生推薦一些閱讀篇目，或者將自己每一階段所閱讀的書向學生推薦，并介紹讀書的心得與體會。這樣可以引起學生的讀書興趣。教師還可以每周利用一節課，讓學生相互交流和探討自己所讀的書。這樣，學生讀書的興趣會越來越濃，讀書的良好氛圍和習慣也就漸漸地形成了。

四、拓展延伸，提高素養

在精讀課文之后，教師需要引導學生將學習向課外延伸。根據每篇文章具體情況的不同，可有不同地拓展延伸方式。例如，有的文章需要進一步了解創作背景、作家自身情況和文章寫作意圖，有的文章甚至可以對該作家的其他作品或者其他作家的同一題材作品進行拓展閱讀，這樣既有助于學生全面透徹地理解課文，又可以提高學生的閱讀能力，增加知識，開闊視野。

在講授《藏羚羊的跪拜》一文后，教師可與學生閱讀同主題的文章。例如，杏林子的《生命，生命》，沈溪石的《斑羚飛渡》，拓展語文學習空間。針對本文，也可以著眼于寫作手法，讓學生發揮想象，續寫《藏羚羊的跪拜》，培養學生的想象力和寫作能力，從而提高語文素養。筆者在講授《藏羚羊的跪拜》一文后，嘗試了讓學生續寫，收到了較好的效果。學生在熟讀并且透徹理解原文的基礎上進行了續寫，所創作的內容合情合理。學生的想象力和創造力得到了很好的發揮，完全超出了教師的預想。這樣，既鍛煉了學生的寫作能力，又培養了學生的創造力和想象力，在交流和合作學習中加深了學生對原文的理解。

以上有關現代文閱讀的四個環節，實現了“以學生為中心”的教學理念，師生互動，在共同合作、探究中學習、進步，教師真正成為了課堂教學中的合作者和引導者。筆者一直在努力，爭取在語文課堂上更好地誘導學生的創造力量，喚醒其生命感和價值感，提高學生的人文素養，培養學生的實踐能力和創新能力。

【參考文獻】

[1]鄭國欽.現代文閱讀教學科學程序淺探[J].教育評論，1994（05）.

[2]馬建華.四環環現代文閱讀教學[J].教育理論與實踐，2011（03）.

[3]朱星梅.高職語文課程教學途徑探析[J].教育理論與實踐，2010（01）.

責任編輯：張麗