中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)課程一體化教學(xué)初探

孫斌

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)課程一體化教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)課程一體化教學(xué)中出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課程理論性、體系化較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面較窄，重復(fù)率高，傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出打造教師隊(duì)伍一體化、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理一體化、教學(xué)內(nèi)容與考核制度一體化等有效途徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校技術(shù)課程一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 技術(shù)課程 一體化教學(xué)

引言

中等職業(yè)學(xué)校生源競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，若要保持生源的穩(wěn)定，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率的上升，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效保證學(xué)生的能力提升。

一、中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)課程一體化教學(xué)現(xiàn)狀

在技術(shù)課程一體化教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，改變教育傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐有效結(jié)合在一起[1]。通過(guò)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的方式，提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，并總結(jié)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極進(jìn)行工作創(chuàng)新。中等職業(yè)學(xué)校為企業(yè)輸出了大批量的專(zhuān)業(yè)型人才，提高了中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。同時(shí)，在深化教學(xué)改革中，技術(shù)課程一體化教學(xué)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和考核制度一體化，打破了原有教學(xué)考核制度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

二、中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)課程一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)課程理論性，體系化較強(qiáng)。

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)課程通常由教育專(zhuān)家為主，各領(lǐng)域的專(zhuān)家和企業(yè)家為輔組成教學(xué)委員會(huì)，以我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以適宜性、層次性、綜合性為原則，運(yùn)用系統(tǒng)化、科學(xué)化的手段進(jìn)行課程內(nèi)容編訂，其技能課程的主要設(shè)定就是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確劃分。目前在中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)課程教學(xué)中，仍然存在著按學(xué)科種類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)劃分[2]。這種劃分導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)課程的理論課程較多，如：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了：（1）普通必修課：語(yǔ)文、英語(yǔ)、教學(xué)心理學(xué)、馬克思主義等；（2）專(zhuān)業(yè)必修課：幼兒心理學(xué)、聲樂(lè)、視唱練耳、油畫(huà)、鋼琴等，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠淠挲g較低，對(duì)理論性知識(shí)較強(qiáng)、體系較完整的普通必修課和專(zhuān)業(yè)必須課的興趣度較低。

（二）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面較窄，重復(fù)率高。

在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)財(cái)會(huì)、會(huì)計(jì)技能、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理等課程中都有關(guān)于“企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表”的內(nèi)容，這種內(nèi)容上的重復(fù)不但使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣下降，同時(shí)增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)技能知識(shí)的整體掌握，使學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)行就業(yè)時(shí)，出現(xiàn)遇到相關(guān)財(cái)務(wù)問(wèn)題無(wú)法解決的局面，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)率下降[3]。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在中等職業(yè)學(xué)校中，大部分教師都存在理論知識(shí)較強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的問(wèn)題。“雙師型”教師的缺乏，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式單一，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，忽略學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在理論知識(shí)課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的“聽(tīng)課”狀態(tài)，教學(xué)課堂沉悶，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生出現(xiàn)厭倦理論知識(shí)學(xué)習(xí)的情緒。“雙師型”教師的缺乏，制約了中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革和對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)課程一體化教學(xué)的有效途徑

（一）打造教師隊(duì)伍一體化。

在打造“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校可以采取以下措施：（1）加強(qiáng)校企聯(lián)合，組建學(xué)校小組將優(yōu)秀教師派遣到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，提高教師技能；（2）學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并實(shí)施相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行高級(jí)技能鑒定認(rèn)證，考取相關(guān)高級(jí)技能、技師證書(shū)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提高教學(xué)質(zhì)量，打造“雙師型”一體化教師隊(duì)伍。

（二）專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理一體化。

對(duì)技能課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整，將過(guò)去的多門(mén)重復(fù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，調(diào)整成實(shí)踐操作多、實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能課程。例如：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中，管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)強(qiáng)度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)校可以將此類(lèi)課程調(diào)整為出納實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)軟件實(shí)訓(xùn)等操作性較強(qiáng)的課程，以此強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能操作。同時(shí)，班級(jí)輔導(dǎo)員要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，及時(shí)與學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行溝通，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容與考核制度一體化。

中等職業(yè)學(xué)校要積極推薦一體化教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和考核制度，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理規(guī)劃考核制度，其中包括：（1）結(jié)合學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”和定崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐能力和理論知識(shí)的定量考核體系；（2）“雙師型”教師在一體化教學(xué)過(guò)程中教學(xué)能力的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。其中（1）是評(píng)定學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)校培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)型人才的目標(biāo)，核定學(xué)生能否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而（2）是檢驗(yàn)教師一體化教學(xué)能力和理論結(jié)合實(shí)踐能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)。兩種標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，有效提升中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)課程一體化教學(xué)的進(jìn)程，為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型技能人才奠定基礎(chǔ)，同時(shí)保證中等職業(yè)學(xué)校技能型人才畢業(yè)的就業(yè)率，使中等職業(yè)學(xué)校能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)積極開(kāi)展技術(shù)課程一體化教學(xué)的改革，改變技能課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)技能課程“雙師型”教師隊(duì)伍的打造，使學(xué)生在開(kāi)放性、合理性、一體化的課堂中提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，加強(qiáng)“校企聯(lián)合”保證教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。圓滿地解決中等職業(yè)學(xué)校技能課程理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，提高學(xué)生的技能操作，為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)型人才的道路夯實(shí)基礎(chǔ)，確保中等職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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