給科普類文章“e”雙翅膀

文翔

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文科普類文章教學(xué)中，運(yùn)用教育新技術(shù)結(jié)合科普類文章特點(diǎn)，從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，充分利用個(gè)性化學(xué)習(xí)終端，讓文章架構(gòu)靈動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容豐滿起來(lái)，讓學(xué)生表達(dá)豐富起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科普類文章的過(guò)程中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，豐富個(gè)人科普知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 科普類文章 學(xué)習(xí)方法

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多科普類文章，六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的《大自然的文字》一文就是代表?？v觀目前科普類文章教學(xué)，往往出現(xiàn)“重知識(shí)，少情趣”的現(xiàn)象，使課堂缺少語(yǔ)文味。同時(shí)教師容易偏離語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，模糊各學(xué)段界線，“重內(nèi)容習(xí)得，輕拓展表達(dá)”、“重表達(dá)指導(dǎo)，輕架構(gòu)指引”等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在“E學(xué)習(xí)”課堂環(huán)境下，充分利用個(gè)性化學(xué)習(xí)終端，結(jié)合終端APP的相應(yīng)功能，在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，能有效避免上述教學(xué)問(wèn)題。本文將以《大自然的文字》一文教學(xué)為基礎(chǔ)，談一談在高年級(jí)教學(xué)中如何通過(guò)新技術(shù)，讓文章架構(gòu)靈動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容豐滿起來(lái)，讓學(xué)生表達(dá)豐富起來(lái)，給科普類文章“e”雙翅膀。

一、思維導(dǎo)圖——靈動(dòng)多樣的架構(gòu)展示

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，各年段教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有明顯側(cè)重：低年級(jí)側(cè)重于“字、詞、句”的訓(xùn)練，中年級(jí)著手關(guān)注“段”的訓(xùn)練，高年級(jí)更多地指向“篇章”訓(xùn)練。因此，筆者在教學(xué)《大自然的文字》第二課時(shí)就以“篇章”導(dǎo)入，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”方式，考查學(xué)生對(duì)文章整體架構(gòu)是否有自己清晰且個(gè)性化的認(rèn)知。

“上節(jié)課，老師給大家布置了一個(gè)作業(yè)，讓同學(xué)們用思維導(dǎo)圖的方式展示自己對(duì)課文的理解，這節(jié)課我們先來(lái)交流一下”。課堂伊始，筆者以第一課時(shí)作業(yè)為導(dǎo)入口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的方式展現(xiàn)對(duì)全文謀篇布局的認(rèn)識(shí)。課堂上學(xué)生展示了多種多樣的思維導(dǎo)圖：有清晰展示課文內(nèi)容的；有創(chuàng)意表達(dá)作者意圖的；有從作者表達(dá)方式入手的。通過(guò)短短5分鐘的交流，個(gè)性化的展示讓他們對(duì)課文的“架構(gòu)”有了深刻認(rèn)識(shí)。

如何讓這一教學(xué)活動(dòng)更高效地呈現(xiàn)在課堂上，并有一定延展性呢？“E學(xué)習(xí)”環(huán)境為我們提供了可能。

二、多彩活動(dòng)——豐滿多元的內(nèi)容學(xué)習(xí)

科普性文章教學(xué)的首要重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)科普知識(shí)。因此，在“內(nèi)容教學(xué)”方面，筆者利用“E學(xué)習(xí)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)出“自主探究”與“合作探究”兩大學(xué)習(xí)情境，力圖通過(guò)豐滿多元的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)思考，筆者確定了以下方式：①先創(chuàng)設(shè)以“星文字”為主體的“自主探究”，讓學(xué)生學(xué)到內(nèi)容，習(xí)得方法。在活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主朗讀了解段意，再創(chuàng)設(shè)“尋找北極星”情境，通過(guò)下發(fā)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并找到北極星，切實(shí)獲得“內(nèi)容”知識(shí)。②再創(chuàng)設(shè)其余“三種文字”為主體的“合作探究”，以“文字探索興趣小組”的方式讓學(xué)生分組分工學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生通過(guò)合作探究與交流，積累了許多課內(nèi)課外關(guān)于大自然文字的知識(shí)。

如何讓學(xué)生有目的、有條理、高效率地自主探究、合作探究呢？E學(xué)習(xí)環(huán)境為我們提供了可能。

1.高效平臺(tái)——師生共受益。

本課所用的平臺(tái)——智動(dòng)課堂平臺(tái)中的“自主探究”和“合作探究”功能對(duì)科普類文章教學(xué)十分有效。如“合作探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)分組功能分好興趣小組，再?gòu)馁Y料庫(kù)中找到對(duì)應(yīng)資料進(jìn)行小組分工學(xué)習(xí)：學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生終端，對(duì)教師下發(fā)的資料進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)便捷工具對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行圈點(diǎn)批注，讓學(xué)習(xí)成果更加直觀，學(xué)習(xí)效率更高。同時(shí)，各小組學(xué)習(xí)各有側(cè)重，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)各有側(cè)重，個(gè)性學(xué)習(xí)時(shí)如百家爭(zhēng)鳴，匯報(bào)交流時(shí)又如百川入海，這樣讓學(xué)生根據(jù)多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得個(gè)性與共性學(xué)習(xí)與提升。

2.APP功能強(qiáng)大——學(xué)習(xí)更智能。

開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及便捷的推送投屏功能使本課個(gè)性化學(xué)習(xí)更為容易。

（1）SIRI語(yǔ)音助手。學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)SIRI語(yǔ)音助手搜索相關(guān)資料，以此對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展。如“云文字小組”就有學(xué)生用SIRI搜索相關(guān)諺語(yǔ)，“石灰石小組”有學(xué)生用SIRI搜索石灰石與地殼運(yùn)動(dòng)的關(guān)系……

（2）社交APP。交流“你還了解哪些大自然文字”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用QQ、云盤(pán)等社交APP把自己的學(xué)習(xí)成果（觀察日記、觀察視頻）展示出來(lái)，個(gè)性化學(xué)習(xí)水到渠成。

（3）AIRPLAY實(shí)時(shí)投屏功能。在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，AIRPLAY實(shí)時(shí)投屏功能能大發(fā)神威。學(xué)生只需要簡(jiǎn)單操作，屏幕上的所有內(nèi)容（包括動(dòng)態(tài)操作）都能快速實(shí)時(shí)地展現(xiàn)在大屏上。如思維導(dǎo)圖展示、尋找北極星、文字小組交流、介紹稿件交流等環(huán)節(jié)都因?yàn)锳IRPLAY變得更具實(shí)效性。

三、“學(xué)、寫(xiě)”結(jié)合——豐富高效的拓展表達(dá)

為避免科普類文章教學(xué)中“重內(nèi)容習(xí)得，輕拓展表達(dá)”的弊病，筆者在教學(xué)中重點(diǎn)考慮“表達(dá)”教學(xué)。本文中作者的表達(dá)可以歸納為兩個(gè)關(guān)鍵詞——“通俗易懂”、“生動(dòng)有趣”。教學(xué)中，筆者試圖通過(guò)多樣化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方式，并將其運(yùn)用到自己的表達(dá)中。因此，筆者在教學(xué)“星文字”環(huán)節(jié)時(shí)拓展了“北極星”的資料，通過(guò)課外搜集的“北極星資料”與課文中“北極星資料”進(jìn)行朗讀分析對(duì)比，讓學(xué)生感受到作者表達(dá)的通俗、有趣。

基于充分交流，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了作者“通俗易懂”、“生動(dòng)有趣”的表達(dá)方式。因此，筆者在教學(xué)尾聲階段設(shè)計(jì)了“根據(jù)所給資料，用自己的方式介紹一種大自然文字”環(huán)節(jié)，立足于凸顯出學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。所給資料簡(jiǎn)明扼要：為什么魚(yú)兒浮出水面，預(yù)示著大雨即將來(lái)臨？水中有供魚(yú)呼吸的氧氣。下雨前，水中的氧氣減少，水中的氧氣不足了，魚(yú)在水中呼吸困難，所以只能浮到水面獲得充足的氧氣。學(xué)生的表現(xiàn)令人欣喜，創(chuàng)作出了關(guān)于“大雨來(lái)時(shí)，魚(yú)出水面”的屬于自己的詩(shī)歌、諺語(yǔ)、通俗化表達(dá)。如大魚(yú)出水嘴吧嗒，小于出水吐泡泡，要問(wèn)這是為什么，大雨馬上要來(lái)到……由此看來(lái)，充分利用E學(xué)習(xí)的便利性，充分貼合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)科普類文章教學(xué)，能讓學(xué)生習(xí)得屬于他們自己的個(gè)性化表達(dá)方式。

教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有將文章架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表達(dá)等置于教學(xué)中正確的位置，充分利用新技術(shù)，才能讓高年級(jí)科普類文章閱讀教學(xué)實(shí)踐“行之有效”，真正給科普類文章“e”雙翅膀，展翅翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文麗.讓科普文漾出濃濃的語(yǔ)文味.學(xué)周刊，2011.