情感教學在高中英語教學中的應用

顏藝華

【摘 要】高中是素質教育的關鍵時期，而情感教學則是素質教育中的一個重要層面，在新的高中英語課程標準中，情感教學被列為重要的課程目標之一。本文中筆者主要是結合自身教學實踐來分析當前高中英語教學的現狀，并以此為基礎，綜合情感教學的相關因素與英語教學實踐相結合，提出對高中英語教學中實施情感教學的一些有益方法。

【關鍵詞】情感教學；高中英語；教學應用

隨著課程理念的革新與發展，新課標下英語教學中的情感因素和情感教學被提升到一個全新的高度。本文中所分析的情感教學不僅僅是指學生的學習興趣、學習熱情、學習動機等，更重要的是豐富學生的內心體驗和心靈感知，情感是課程目標的重要組成部分，教師在教學的過程中要有意識的將情感教學貫穿于整個課程教學之中，并著重體現在課程教學內容之中，體現于課程教學的方法和手段。隨著教育改革的深入，越來越多的教育界人員開始關注教學過程中情感缺失的問題，并將加強與重視情感教學作為新時期英語教學賦予教師的新任務。

一、情感教學的必要性分析

人對事物的認知需要感性和理性的雙重協調，人作為一個有機體，如果注重對理念認知的片面追求而忽略理性思考的力量，就會阻礙學生理性思維能力的發展。一些教師沒有從根本上轉變教學觀念和教學方法，按照事先準備好的教學內容和教學步驟對學生進行英語知識的灌輸，這種填鴨式的教學方式往往會給學生帶來較大的負擔，教師以自己的感悟覆蓋了學生的感悟，使學生從潛意識中按照教師的思路和角度對知識進行理解，而實際中，學生對英語知識的品味是形式各異的，這種整齊劃一的教學方式，是對英語教學方式的禁錮。

智力因素和非智力因素在教學中均起到了重要作用，發揮非智力因素的作用，有助于英語教學的成功，應充分發揮情感態度與價值觀的雙重作用，來促進學生英語學習。高中階段的英語教學更加偏重于機械化的應試模式，忽略了對徐盛個性化和情感價值觀的培養。在實際教學過程中，大多數英語教師將詞匯和語法的應用和理解作為知識與能力的教學目標。新課標實施后，學校對教師進行了相關方面的培訓，教師能接受新課標的理念，但對新理念認同則是一個長期性的過程，在實際教學過程中教師對學生情感態度與價值觀的培養均缺乏理論支持和有效的學習實踐。

二、情感教學的原則

1.寓教于樂原則

寓教于樂原則的基本涵義指的是，教師在教學實踐過程中，使學生在接受學習、樂于學習的狀態下進行。筆者翻閱相關資料得出，積極的情感會對認知產生積極的推動力，反之，消極的情感則會對學習者的正常認知產生影響。寓教于樂原則與樂學的精神保持一致性，教師在貫徹這一原則時，應積極調整自身情緒，使學生在學習的過程中體會到快樂，在快樂中學到知識。綜上來說，教師在情感教學中不僅要注重學生對知識接受的能力，還要注重關心學生在知識學習過程中的情感狀況，這是情感教學方式與傳統教學方式的一個最大的不同。

2.以情施教原則

教學活動是一個知情交流的過程，教師在教學過程中會將知識、技能、思想以及觀點，伴隨某些積極或消極的情緒，在不知不覺中傳授給學生。由于教師在教學過程中角色的特殊性，其情感會對學生的情感及所進行的英語學習活動產生一定的影響，甚至對學生今后的某些觀念、態度及個性發展產生一定影響。因此，教師在實施這一教學原則時，不僅要考慮到教學內容的認知信息傳遞過程，還要有與之對應的教學原則，充分發揮自身積極情感因素，以潛移默化的形式去影響學生，從而充分發揮情感在知情交流的效能。

三、情感教學促進英語課教學的途徑

1.在課堂教學中促進情感交流

課堂教學活動是在一定情景、條件下進行的英語語言實踐活動。創設生動的課堂情境，加之教師豐富的情感語言，必定會引起學生的興趣和對知識的探求欲，從而促進學生對英語語言知識的進一步掌握。傳統化的課堂教學模式往往會使學生感覺課堂教學內容和形式枯燥無味，甚至一些學生產生厭惡、反感的情緒。在實際的課堂教學中，教師應采用多樣化的教學方式來激發學生的親切感、受關注感等等。教師應對形式相連的教學材料進行分級，采用角色對話、辯論、集體討論等形式，使教學內容更加貼近于生活實際，使教學情境更加深入學生的內心。

2.構建和諧的師生關系

教師和學生之間，首先是合作者的關系，師生之間建立起良好的合作、互動關系，能有效增加教師與學生之間的情感交流。教師在教育教學活動中藥發揮其主導作用，幫助學生樹立正確的價值觀，同樣自己也要樹立正確的學生觀，尊重學生人格、發揚民主教學的形式，建立平等、和諧的情感交流關系，充分調動學生的積極性和主動性，教師應將情感表現于表面上，堅持微笑教學，以此來增加自身的親和力。教師應公平、公正的對待所有學生，真誠的深入到學生生活之中，關心、關愛每一位學生，充分發掘每個學生的優勢。

3.以學生興趣為基礎，設計教學活動

高中英語教師要注重觀察病手機學生感興趣的問題，以此來作為教學設計活動的素材。大多數學生的學習成效與其性格有著密不可分的聯系，一般來講，性格開朗、自信、認真的學生其學習成績也相對較好，且接受新知識的能力也較快，反之，悲觀、消極甚至自卑的學生則在學習中就很難取得較好的效果。教師要注重觀察不同學生的性格，并以此為基礎調整教學模式，對那些悲觀、消極、自卑的學生要予以特別的關注，調整教學方式來適應不同學生的需要。

綜上所述，情感教學在英語教學過程中具有積極的促進作用，情感態度是學生英語學習的重要目標，將情感教學應用于英語教學之中，不僅能提高學生的綜合學習成績，也能提高英語教學的質量和效果。

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