淺談化學教學中培養學生知識遷移能力的策略

趙夢香

摘要：隨著社會生產和科學技術日新月異的發展，在化學教學中僅僅要求學生掌握課本中的知識是遠遠不夠的，必須提高他們應用知識解決問題的能力，即重視知識遷移能力的培養。知識遷移就是用巳獲得的知識、技能來接受新知識，掌握新技能，解決新問題，如果說“照貓畫虎”有使用價值，那么知識遷移就具有創造性價值，是自學和應用能力的綜合，使學生能“跳一跳摘取智慧的果實”。

關鍵詞：化學教學：培養：知識遷移能力

美國心理學家M，L，比格曾經說過：“學習遷移是教育最后必須寄托的柱石”，可見學習遷移能力的培養在現代教育中的重要地位。所以化學教學中應重視學習的遷移問題，要求學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學生不能實現知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現出手足無措、無從下手，或是把知識點張冠李戴，直接影響了解題的效果。因此，化學教學中根據學生的當前認知、所教知識的特點來制定合理的教學策略，促進學生知識遷移能力的培養。

1、注重化學認知結構的系統化，促進學生知識遷移能力。化學認知結構則是學生頭腦中的化學知識結構，是化學知識結構通過內化在學生頭腦中形成的觀念和組織，是化學科學知識的內部聯系和規律。奧蘇伯爾認為，良好的認知結構將促進新的學習或遷移。因此，在教學中，教師應注意通過一定的教學策略強化學生認知結構的系統化，以促進學生知識遷移能力培養。

在實際教學中，教師應注意對必修教材知識的邏輯線索的整理，并且將必修教材和選修教材的知識點進行有機整合，達到高中階段化學知識的整體系統化，以免學生在學習過程中造成其重復認知，增加認知負擔。如關于有機物的教學中，各種烴及烴的衍生物、糖類和蛋白質等，雖然分布在不同章節，但教師應指導學生采用比較、歸納等方法，以各類物質的結構為核心，以官能團為橋梁，以性質為主線，使學生能夠建立起完整的知識網絡，以形成新的較全面的認知結構，從而幫助學生提高解決有機化學相關問題的能力。

2、以透徹理解所學知識為基礎，促進學生知識遷移能力。理解是為了更好、更快地掌握所學知識，而學習遷移理論和經驗都告訴我們，沒有理解的知識是難以發生遷移的。也就是說，理解知識，更重要的是為了應用知識，是為了更容易地把所學知識遷移到新情境中去，使今后的學習變得更容易。為了能透徹理解所學知識，作為化學教師，應充分利用課堂時間，引導學生從不同的角度考察所學知識，努力用已掌握的知識，深入淺出地解決新問題，盡可能多地設計一些新的應用情境，讓學生能在這些情境之中應用剛學到的知識，讓知識在遷移、應用過程中得到強化。

例題：淺綠色的Fe（N03）2溶液中存在著如下的平衡：Fe+2HO=Fe（OH）+2H，若往此溶液中加入鹽酸，則溶液的顏色（ ）。

A，綠色變深B，變得更淺c，變黃色

D，不變

錯誤解答：A，由于Fe（NO）溶液中存在水解平衡，當往該溶液中加入鹽酸時，促使水解平衡向左移動。使得溶液中的亞鐵離子濃度增大，因此溶液的淺綠色加深。錯誤原因是忽視硝酸根離子在酸性條件下的強氧化性，使得在加入鹽酸時，亞鐵離子被氧化。

正確解答：c，由于硝酸根離子在酸性條件下顯強氧化性。當往硝酸亞鐵溶液中加入鹽酸時，溶液中的亞鐵離子被氧化為鐵離子，因此溶液呈黃色。

3、重視化學知識的學習過程，培養學生的知識遷移能力。化學知識的一般學習過程可以概括為“感知一加32--形成一聯系、整合一應用”五個階段。在教學過程中，應重視學習的過程，弄清化學知識的來龍去脈、各化學知識之間的區別和聯系，掌握概念、理論的關鍵詞、化學用語的含義并加以運用，找尋其中的一般規律，潛移默化之間形成對化學知識的遷移。但教學過程中，教師一定要有清晰的化學學科思想和方法，并貫穿于整個過程之中，在學習過程中體驗、感悟，增強學生化學知識的遷移意識。

4、重視化學知識的復習，培養化學知識的遷移能力。“遷移”總以原有認知為前提，是知識點之間的靈活轉換和應用。不能有效實現知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的網絡結構，缺乏知識轉換的場所和條件。為此，就必須切實加強化學知識的復習鞏固。在復習中要引導學生堅持所學知識的建構，使所學知識系統化、條理化，形成知識網絡；通過知識網絡的構建，在新舊知識問和所學知識與新問題間建立起實質性的聯系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結構中，并在這個結構中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學生對該問題的陌生感，在不自覺中實現了知識的遷移和運用。

5、重視化學習題的情境轉換，培養知識遷移的能力。現在學生學習內容多、作業負擔重，嚴重影響了學生對學習的興趣，如何解決這一問題，是每一個教師必須考慮的。在教學中，教師應該設計針對性強、有一定代表性、開放性強的習題，精講精練，發散思維，一題多解或多題一解，使學生能夠舉一反三，逐漸養成知識遷移的習慣。

6、充分運用比較，促進知識遷移。比較就是找出各知識的異同點。在傳授知識中應用比較方法可以幫助學生全面、精確、深刻了解各知識之間的聯系。例如，在教學中把原電池、電解池、電鍍池放在一起比較，同素異形體、同分異構體、同位素、同系物進行比較，Na、Mg、A1進行比較，等等。這樣學生就能深刻理解有關知識，促進知識的良好遷移。

總之，現代認知理論認為：一種學習活動對另一種學習活動的影響就是學習知識遷移。而學習知識遷移對學習效果有著很大的影響。正確的學習知識遷移方法和遷移能力培養，對學生學習效率起到重要的促進作用，將達到“舉一反三，觸類旁通”的效果。因此在教學中教師要善于運用多種方法，引導學生正確地將所學知識進行遷移運用，培養學生的知識遷移能力，提高學生的學習興趣，從而變要我學為我要學，學習效率自然就會有很大程度的提高。