開展校園育人活動，開發特色校本課程

馮信義

摘 要： 學校特色是學校發展的驅動力量，是學校發展的靈魂。突出的學校特色決定著學校戰略及相應的制度策略的制定，決定教育質量的提高和學校發展的速度，影響校內各種資源的開發與組合，塑造學校的品牌價值?？梢哉f，沒有特色的學校就是沒有生命力的學校。學校堅持以質量求生存，以特色求發展，追求辦“規范+特色”的學校，培養“合格十特長”的學生的辦學目標，以務實創新的精神和“以特立?！钡霓k學理念，把開發特色校本課程作為全面實施素質教育的著眼點和突破口，積極實踐，大膽探索，通過開發特色校本課程，促進學生的個性發展、促進教師的專業發展、促進學校的特色形成。

關鍵詞： 學校特色 校本課程 育人活動

學校特色是學校發展的驅動力量，是學校發展的靈魂。實踐證明，學校特色建設的關鍵不在于建立各種特色形式本身，而在于特色建設所產生的影響和效能，在于努力提升學校的辦學特色，即真正使學校特色成為推動學校發展的巨大力量。無數優秀學校的發展史表明：突出的學校特色決定學校戰略及相應的制度策略的制定，決定教育質量的提高和學校發展的速度，影響校內各種資源的開發與組合，塑造學校的品牌價值。可以說，沒有特色的學校就是沒有生命力的學校。在深入實施素質教育的過程中，學校堅持以質量求生存，以特色求發展，追求辦“規范+特色”的學校、培養“合格十特長”的學生的辦學目標，以務實創新的精神和“以特立校”的辦學理念，把特色校本課程開發，作為全面實施素質教育的著眼點和突破口，積極實踐，大膽探索，不斷開發特色校本課程，促進學生的個性發展、促進教師的專業發展、促進學校的特色形成。

一、開發特色校本課程，促進學生個性發展。

教育作為培養人的活動，就是使每個人的個性得到充分而自由健康地發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性。開發特色校本課程，關注每一個學生的不同需求，給學生自由發展的空間，具體體現在課程內容的多樣性、可選擇性和豐富性上。傳統的課程強調學科知識，忽略學生作為活生生的人的真實體驗；而特色校本課程則注重學生的生活體驗和學習經驗，關注每學生發展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，體現差異性教育原則，做到因材施教。同時，特色校本課程的開發體現了以學生為中心的原則，是從學生需要出發的，是為了學生的發展而存在的，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能，從而真正達到促進學生個性發展的目的。為此，學校從以下五個方面開展活動，并在活動中總結經驗，初步形成科學的校本課程體系：第一，學科拓展課程：以學校當前開設的高考科目為主體，以學科知識體系為基礎，在理論深化和實際應用兩個維度上適當拓展，著眼于幫助學生完善知識體系，開闊學生的知識視野，培養學生的創新能力。主要涉及數學、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科，重點開設學科競賽、學科補充、科學研究等課程。第二，體育藝術課程：培養學生終身健身的習慣和一定的體育技能，認識健身對人生的作用；培養學生藝術欣賞的能力，認識藝術對人生的作用，培養藝術素養。主要涉及音樂、美術、體育等學科，重點開設書法、攝影、設計、聲樂、管樂、舞蹈、民樂、播音主持、棋類社、繪畫社、剪紙、陶藝、秦腔、籃球隊、足球隊、排球隊、田徑隊、太極拳、太極扇、太極刀、健身操、輪滑社、街舞社等課程。第三，科技創新課程：以學?？萍冀M為依托，以提高學生的創新精神和實踐能力為重點，利用我校理化實驗教學及自制教具的優勢，研發教材。主要涉及物理、化學、生物、通用技術、信息技術等學科，目前重點開設機器人社、實驗創新、物理第二課堂、電子信息控制、家政與生活服務、建筑及其設計、現代農業技術、科學愛好者、科技創新競賽類等課程，培養學生的興趣和技能，啟蒙學生職業規劃。第四，人生導航課程：以引導學生健康生活、有效學習、快樂成長為目的，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀為目標，研發教材、開設課程。第五，社會實踐課程：以政教處為依托，旨在通過組織一些活動，讓學生在生活中增長見識，在實踐中增長才干，重點開設軍訓、社區服務、行萬里路、假期實踐、學生異地交流等課程，通過以上特色校本教材的開發，使學校走上“課程引領，特色立校”的辦學之路，真正讓特色教育為提高教育教學質量服務，最終達到促進學生個性發展的目的。

二、開發特色校本課程，促進教師的專業發展。

開發特色校本課程鍛煉了一支高素質的教師隊伍。在校本課程開發過程中，提高教師隊伍素質，促進教研之風、學習之風的形成。教師具備精良的文化素質、高尚的道德素質、健康的身心素質，不斷提升教師的修養。隨著校本課程的不斷開發和深入，教師的觀念不斷轉變，課堂教學水平不斷提高。通過兩年多的實踐探索，廣大教師深深認識到，校本課程的開發能提高教師的參與意識和創編能力，增強教師的課程意識和課程開發的能力。幫助教師們認識到自己所教的學科與學校整體教育目標的關系、與學校發展前景的關系、與其他學科之間的關系，從而形成整體的課程觀和結構的課程觀，形成整體的課程意識而不是狹隘的學科意識。由于傳統上教師并不負責教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學設計，并沒有選擇學習主題，設計教學內容的能力。特色校本課程的開發無疑可以幫助教師獲得這種能力；增強教師的研究意識和能力，校本課程開發要求教師研究自己的學生，研究教學內容，研究和思考學校發展的遠景和文化的創生。在與全體編委成員共同開發校本課程中，教師以課堂師生互動的自然情景為研究對象，進行行動研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強；增強教師們的合作意識。改變教師們傳統的孤立開展教學的形式，校本課程主張以學校為整體，集體協作共同決策和開發課程資源，每個年部之間的校本課程也是相互聯系、相互促進的，這就要求教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案。教師們在合作過程中會增強合作意識，提升合作能力，完善教師的知識結構。教育情景總是處于不斷變化之中，所以要求教師在實踐中不斷反思。對教師而言，最重要的知識只能在實踐中獲得。教師參與課程開發，不僅能加深自己對本體知識的理解，而且能豐富條件知識，累計實踐性知識，使自己的知識結構更趨合理與完善。所以，特色校本課程的開發同時促進教師的專業發展。

三、開發特色校本課程，促進學校特色的形成。

一個學校有沒有特色，首先看他有沒有自己的辦學思想。三級課程管理體制的確立就是在保證基本教育質量的前提下，給學校一個空間，讓學校根據自己的客觀現實確定自己的辦學思想，確立學校正確的發展方向。特色化課程的建構是實現辦學特色的重要載體。特色校本課程的開發，促進學校功能的重新定位。傳統教育理念認為學校必須順應現存的社會價值規范和文化傳統，學校的任務就是傳承文化。特色校本課程的開發理念認為學校除了傳承文化之外，同時肩負著改造現存的教育弊端，沖破不合時代的落后的文化傳統的任務。特色校本課程的開發賦予學校教育選擇的權力。在傳統課程開發模式下，學校只是國家課程的執行單位，校長的任務只是上情下達，教師只是完成規定的教學任務，學生必須完成規定的學習任務，而特色校本課程則具有研究性、學習性、發展性、開放性。支持學生、教師的個體發展，為每一個人的發展創造機會和空間。教師之間、學校之間要對外開放，形成一種交流的思想，在合作交流中進步，讓從事教育事業的基層教師有機會參與決策，分擔責任，極大地調動他們的積極性，激發他們的創造性。當下，教育作為一項基礎性的投資的概念已被多數家長所接受，家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優質的教育已成為普遍的教育需求，特色校本課程開發強調自主決策、自主開發，有利于形成品牌效應，更好地適應教育發展的需求。逐步提升學校的品牌價值，擴展學校生存和發展的空間，真正促進學校特色的形成。

總之，特色校本課程的開發，遵循科學與校本課程相結合、生活與校本課程相結合、興趣與校本課程相結合、文化與校本課程相結合的原則。從切實提高學生素養需要出發設置系統的特色校本課程，實現學生的個性發展；教師挖掘各類課程要素，提出各類課程具體目標，追求課堂教學的有效性和感染性，最終掌握科學的育人方法，并形成自我的教育、教學風格，實現自我發展；學校完善辦學理念，改革學校管理，追求校園特色品牌的形成，學校通過深入進行特色課程校本開發研究，推動特色學校的建設，最終把學校建設成為具有特色的品牌學校。認真研究校本課程，積極開發校本教材，并有效地利用校本課程，培養出更多有個性、有特色、學有所長的人才，促進學校特色的形成，為學?？沙掷m發展注入活力，全面推進素質教育，讓特色校本課程成為學校特色騰飛的翅膀。