對初中歷史探究性教學策略的研究

鄭丹

【摘 要】探究式教學指的是在教學過程中，要求學生通過教師的指導，通過“自主、探究、合作”的學習方式對與教學內(nèi)容相關(guān)的知識點進行自主學習、進一步探究和合作交流，從而達到課程標準要求的一種教學模式。本文在討論初中歷史探究性教學的理論及原則的基礎上，對初中歷史探究性教學策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；探究性教學；策略研究

隨著課程改革的不斷推進，為我國歷史教學注入了新活力。為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，引導學生自主探究知識，最終變被動學習為主動學習，自主探究式教學模式逐漸為課堂所接受。然而受傳統(tǒng)“填鴨式”教學思想的束縛，即便在教學過程中采取了探究性教學模式，然而卻往往帶有專業(yè)化、社會化和成人化的傾向，與探究性教學活動的初衷不符。探究性教學模式取得成功的關(guān)鍵在于學生在學習過程中的主體地位能否充分得以體現(xiàn)，同時還要充分發(fā)揮教師在教學過程中所起到的主導作用。探究性教學要求學生在探究學習的過程中可以獲得適應、生存于社會的能力。

1.初中歷史探究性教學的理論、原則

1.1歷史探究性教學的理論依據(jù)

馬克思主義認識論認為實踐是認識的基礎，學生的認知能力必須通過一定的實踐才能真正達到提高。也就是說學生通過理論聯(lián)系實際，在學習過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并將所學知識真正應用于實踐過程中的問題解決中去，通過實踐與理論相結(jié)合的過程對所學知識更好的掌握。

主體性教育指的是教育者根據(jù)社會發(fā)展及教育現(xiàn)代化要求，通過有目的，有計劃的組織各種教學活動，引導、啟發(fā)學生認識到自身需求，使他們的自主、能動、創(chuàng)造性得以提高，讓他們逐步發(fā)展成為社會主體。

建構(gòu)主義學習理論認為，知識是人們對于客觀世界的一種解釋，學習者只有通過自己的經(jīng)驗才能真正的對知識加以解釋。學習不是教師單純的“灌輸式”教學，而是學生在教師引導下對自己知識經(jīng)驗加以構(gòu)建。

1.2歷史探究性教學需遵循的原則

初中歷史探究性教學要結(jié)合探究性教學結(jié)構(gòu)及其基本特征，做到遵循以下原則。

1.2.1符合初中生的心理特征

初中生擁有著較為獨特的心理特征，他們正處于形象性思維向抽象性思維的過渡期，思維較為活躍，其創(chuàng)造性、批判性也有所增強，但辯證思維較弱。初中生有其獨特的愛憎觀及可塑性，情感世界也較為豐富，逆反心理也越來越明顯，對于單純的課堂上說教的教學模式有抵觸、不信任情緒。對于古今中外歷史不陌生，但是對于其中本質(zhì)性、規(guī)律性東西則把握不夠。因而，在進行歷史探究性教學設計時，要充分考慮初中生的心理特征，內(nèi)容上的選取可以適當激發(fā)學生的探究樂趣，將探究問題完美把握在學生“最近發(fā)展區(qū)”。

1.2.2把握探究性教學過程結(jié)構(gòu)

科學探究典型模式是：提出問題、搜集數(shù)據(jù)、作出假設、檢驗假設、交流結(jié)果。初中歷史探究性學習以科學探究為參照，其教學過程結(jié)構(gòu)一般分為創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、評價反思、總結(jié)提高。

1.2.3結(jié)合歷史探究性教學特點

探究性教學具有主體性、合作性、體驗性、實踐性、開放性等特點。主體性指的是學生參與探究性學習的自身狀態(tài)；體驗性與實踐性則是學生主體性的具體表現(xiàn)；合作性指的是學生參與活動探究的外在機制；開放性突出了探究性學習的學習資源及外部環(huán)境。

2.初中歷史探究性教學策略

2.1創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生持續(xù)探究的興趣

興趣是學習最好的老師，因此，教師在探究性教學過程中可以通過創(chuàng)設一定的歷史情境，來激發(fā)學生對于歷史的學習興趣。

2.2設定相關(guān)任務，培養(yǎng)探究性學習能力

探究性教學模式提倡任務驅(qū)動的方法進行教學，及通過設定相關(guān)課題任務來進行教學內(nèi)容的組織，讓學生通過完成相關(guān)的任務來獲取知識，從而使得自身的能力得以發(fā)展，情感、態(tài)度、價值觀也得以培養(yǎng)。比如在學習《三國鼎立》這一課題時，與該課題相關(guān)的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，可以將學生分組，讓他們進行探究并將自己理解到的知識編制成小故事給大家呈現(xiàn)出來，通過演繹小故事的形式可以讓學生鞏固有關(guān)官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時間、經(jīng)過及結(jié)果。同時，在教學過程中要注意，不同的教學內(nèi)容要設置不同的探究課題。

2.3組織活動，搭建學生主動探究性平臺

可以采用教科書中給定的活動進行活動課的安排，也可以結(jié)合課程標準要求，圍繞教材內(nèi)容中的某一主題，自己組織相關(guān)歷史活動。

2.4適當開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，激活歷史教學

中學生正處于形象思維向抽象性思維的過渡期，歷史具有過去性的特點，使得其不能像其它學科一樣可以復原，因此，鄉(xiāng)土歷史課程資源對于學生歷史學習及感悟大有裨益。學生由近及遠的認知規(guī)律與歷史由遠及近的發(fā)展規(guī)律相違背，這就不利于學生歷史學習興趣的良好培養(yǎng)。鄉(xiāng)土歷史指的是學生生長地的歷史，通過鄉(xiāng)土歷史課程資源的學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，通過情感與記憶的融合，這就使得歷史對于學生來說便不再那么觸手不可及，而是真正的存在自己生活之中。有關(guān)鄉(xiāng)土歷史課程資源學生也較容易搜集到，同時學生在學習過程中可以產(chǎn)生較強的歷史感，逐步養(yǎng)成用歷史的眼光看問題的好習慣。

3.結(jié)語

鼓勵學生樂于探究、主動參與、勤于動手動腦，培養(yǎng)其搜集、處理信息，獲取知識、交流合作及分析解決問題的能力是素質(zhì)教育不斷深入推進的關(guān)鍵因素。教師要著眼于學生未來發(fā)展，讓學生真正學會學習，主動獲取新知識，提高其自主探究能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]丁國明.對初中歷史探究性教學法的再認識.南北橋，2013年10期

[2]聶倩.初中歷史探究性教學實踐淺析.《教育藝術(shù)》，2014年1期