加強語文教學提高學生交際能力探析

邵丹

摘 要：課堂上“沉默不是金”，學生沉默不語，不善交際，不符合社會發展需求。文章從寬容的課堂環境、學生敢說樂說，合適的課堂內容、學生有話可說，恰當的對話技巧、學生說得精彩等方面，探討加強語文教學提高學生交際能力。

關鍵詞：語文教學；交際能力；口語能力；表達；交流

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0047-01

培養學生說話的能力，讓學生能夠清楚明晰、連貫得體地表達自己的想法，闡述自己的見解，這是語文教學根本目標之一。因此，在日常教學中，語文教師要從促進與學生之間的互動交流開始，努力改變沉悶壓抑的課堂氣氛，改變學生不敢說、或敢說卻不會說、或會說卻說不精彩的現象，提高學生交際能力。

一、寬容的課堂環境，學生敢說樂說

要想讓學生在課堂上敢說樂說，打破課堂沉默，寬松、民主的課堂氣氛是前提。在相對自由的課堂氛圍中，學生才能解放思想，消除顧慮，才能與教師和同學大膽交流。在語文教學中，教師應該放下所謂的師道尊嚴，和學生平等地交流探討，寬容地對待課堂上的一些問題，構建開放互動的學生敢說樂說的課堂環境。教學《火星，地球的孿生兄弟》時，想到班上有一對孿生兄弟，便以此作為切入點：“咱們班上有一對可愛的孿生兄弟，老師經常認錯，你們能分得清嗎？”學生一下子有了興致，氣氛馬上活躍起來。學生們紛紛開口說話，講述孿生兄弟的趣事。“課文里也有一對孿生兄弟，同學們齊讀第一自然段，告訴老師為什么稱為孿生兄弟？”沒等學生朗讀，孿生兄弟中的一個插嘴道：“肯定是因為他們長得太像，不用讀，我就能回答。就像我和弟弟，我爸爸經常把我倆認錯。”“同意我哥的說法。”另一個馬上附和。這引得其他同學哈哈大笑。“你們兩個說得非常對，不愧是孿生兄弟，但是得通過課文找出其他依據。現在齊讀課文，讀完后你們再回答。”可見，教師的輕松導入，給課堂奠定開放、愉悅的基調。課堂進行過程中，面對學生的隨意插嘴，教師也沒有嚴厲批評制止，而是巧妙引導，創造一個和諧、寬松的課堂環境，這樣才有利于學生大膽地說話，從容地表達。

二、合適的課堂內容，學生有話可說

語文教學中，教師要創造性地運用教材，設定符合學生認知水平和接受能力的教學目標，讓語文教學貼近學生的認識經驗，走進學生的生活。同時，要靈活運用能夠發揮學生主體作用的教學方法，組織教學活動調動學生的情感體驗，激發學生的興趣。這樣，學生的思維才能活躍起來，學生才能有話可說。《秋天》，是四年級上冊中的一篇課文。剛剛開學，正是秋季，教師順勢說道：“同學們，現在正是秋季，在你身邊發現秋天的蹤跡了嗎？現在找一找，寫一首關于秋天的詩。”學生對秋天可感可見，不會覺得課堂內容陌生、不可理解，就會覺得有話可說。“老師，怎樣寫詩？”“就是用凝練而形象的語言，寫出你眼中的秋天，把你對秋天的情感表達出來。”“‘秋天真美，我愛秋天可以嗎？”“這算什么詩啊，就一句話。”有的學生提出質疑。“可以算啊，寫了秋天的特點‘美，表達詩人對秋天的喜愛之情。”教師給這個同學冠以“詩人”稱號，激起其他同學的興致和靈感，紛紛寫出自己的小詩，并且有的同學開始模仿課文，創作自己的作品。可見，要打破課堂的沉默，就必須讓學生有話可說。因此，教師要仔細研讀文本，找出文本中與學生心理認知最接近的內容。以此為突破點，然后巧妙設計問題，讓學生在課堂上有自己真實的情感體驗，學生就會思維活躍，就會有要說、想說的話。

三、恰當的對話技巧，學生說得精彩

教會學生語言表達的方法和技巧，是語文教學的根本，也是現代社會要求學生必備的基本素質和技能。語文教學中，教師要以文本為例，教會學生如何提煉文章的主要信息，如何簡單明確地闡述自己的情感，如何讓自己的表達更生動形象，以激發聽話者的情感共鳴。在《莫高窟》的教學中，先引導學生理清文章的結構，從整體上把握文章內容。然后教師提問：“文章題目是《莫高窟》，文章內容介紹了莫高窟的什么東西？”有的學生非常隨意地回答道：“壁畫、彩塑和藏經洞。”“這個同學回答是對的，但老師覺得有點不太理想，你們覺得呢？” 教師先肯定學生的回答是對的，保護學生課堂發言的積極性，其次指出不太理想，激起學生的好奇心。“為什么正確了還不太理想”，這能誘導學生更加積極地發表自己的見解。最后，教師以商量的口吻詢問學生，讓學生有了被尊重的感覺，有了和教師平等交流的幸福，思維就會更活躍。說話和表達是有一定順序的，這樣才能說得更清晰、邏輯性更強。這篇課文采用教師提問引導，學生自主閱讀、探究、交流的教學模式，不但鍛煉學生自主學習能力，而且鍛煉學生交流表達的技巧，把沉默的課堂變得活躍起來。在學生交流表達的過程中，教師再適時地告訴學生交流表達的技巧，使學生的語言更合理更完美。

四、結束語

總之，語文教學中的“沉默”不是教學的最佳狀態。語文老師必須主動出擊，消除沉默，打破沉默，讓學生敢說樂說，有話可說，說得精彩，在學生的“說”中提高學生交際能力，提升學生的語文素養，為學生未來發展奠定基礎。

參考文獻：

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