分層教學的國內外研究

張琳飛

摘 要：早在春秋時期，我國就有了分層教學的理念，偉大的教育家孔子提出“因材施教”的教學理念。可以說“因材施教”是分層教學的源頭，旨在強調教學過程中需要明確學生的發展現狀以及學習能力，因人而異，滿足學生的個性化需求。

關鍵詞：信息技術；分層教學；國內外研究

“分層遞進教學法”強調的是在教學過程中，教師要根據學生的學習情況，因材施教，滿足學生的個性化需求，以提升學生綜合能力為基礎，幫助學習能力突出的學生制訂學習計劃。

一、國內研究現狀

我國古代最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著《學記》中也詳細闡述了“教”與“學“的辯證關系。這篇論著強調學生應該看到差距，才能力求上進，看到貧乏，才能鞭策自己，重視因材施教，激發學生的內在學習動機，培養學生學習的自覺性。

二十世紀，基于素質教育事業的發展現狀，傳統應試教育已經無法滿足學生的實際需求，素質教育是教育事業發展的必然趨勢，為每個學生提供了平等的受教育機會，從而保障教育事業的普及面，逐漸謀求教學模式轉型。除此之外，就近入學制度推廣以來，高校招生有了明顯的變化，各地區教育資源存在一定的差異性，只有深刻落實分層教學，明確學生的實際情況，滿足學生的個性化需求，才能從根本上提升學生的綜合素質。

1993年，上海市在虹口區教育學院以及上海教科所的合作下，

對飛虹中學的教研活動進行深入的考察，隨后上海市便推出了“適應學生個別差異性教學的教學策略研究”。基于學生實際情況，采取教學模式分層、教學目標分層以及教學評價分層的模式，開展綜合性的教學活動。調查數據顯示，相比于傳統教學模式，分層教學模式下的學生在學習過程中更加注重創新能力以及自主學習能力的培養，在教師的引導下，學生也能夠養成良好的學習習慣，進而提升教學效率，使學生的專業知識以及綜合素養都有著顯著的提升。

分層教學模式在隨后的發展中也做出了相應的調整，符合現代化教育事業的發展趨勢。作為新型課程，信息技術相比于傳統的教學課程，有一定的差別。由于學生在學習過程中所處的背景、家庭狀況以及社會環境都不盡相同，使學生在信息技術學習的過程中，也表現出了一定的差異。

有關信息技術課的教學方式的嘗試，給分層教學提供了實踐基礎和研究的理論基礎，能夠有效地解決學生在信息技術水平中參差不一和兩極分化的問題，也為本文研究有關信息技術分層教學提供了寶貴的經驗。

二、國外研究現狀

在美國，分層教學最早可追溯到十九世紀六十年代，出現了以能力分班為標志的教學形式，該教育形式主要是由美國著名的教育家哈利斯在圣路易州創立的活動分團制。隨后在其他歐美國家也開始實行并普遍采用分層教學活動。

在十九世紀至二十世紀交替之時，在美國，出現了較多分層教學形式，例如“速進班”、“機會班”、永久分組制等。著名的教學組織形式道爾頓制和文納特卡制在這期間盛行。然而，在之后出現的經濟大蕭條和“二戰”給教育帶來了巨大的沖擊和影響，各國的分層教學也出現了停滯。

二戰后，分層教學也得到了恢復，相應的教育理論也涌現了出來，比如著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論、巴班斯基的“教學最優化”理論、羅杰斯的“人本主義教育”理論給分層教學帶來了多樣化的發展，產生了較為深遠的影響，并出現了很多沿用至今的分層教學形式。1993年美國教育統計中心做了一項調查，約有86%的公立學校在實行分層教學，在其他國家，分層教學的開展也非常普遍。政府定于1998年開始對每個學生實行因材施教，重視每位學生的發展，為此特地縮小了班級規模。

在二十世紀六、七十年代，德國出現了例如費勒登貝格模式、FD分層模式為代表的分層教學形式。法國則為了保證教學的民主化，采用了將初中課程分為必修與選修，高中則分為了普高與職高。

二十世紀七十年代，也就是在二戰結束之后，日本逐漸采取分層教學模式。日本的高中根據學生的各項學習情況編制為不同的班級。在日本基本上采用的是跑班選課形式，首先學校根據學生自己的志愿將數學和英語分為兩個層次教學。日本的高考則是由學生自己選擇考試科目，學生可以按照自己所選的科目自主選擇學科的層次，并進入相應的班級學習。

總之，在國外，分層教學相對成熟，有多樣化的形式，但是，有些教師對分層教學持有一種質疑的態度，認為分層教學存在許多弊端，國外的分層教學方法在一些方面值得我國學習，但考慮到我國的基本國情，不同區域的差異以及西方國家文化背景的差異在，在進行分層教學過程中不可以完全照搬國外。

參考文獻：

[1]魏聰.分層教學在普通高中信息技術課中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2011.

[2]劉敏.高中信息技術課差異教學模式的研究[D].西安：陜西師范大學，2011.

編輯 張珍珍