談中職德育課程實踐內(nèi)容體系的建構(gòu)

吳雪瑩

摘要：中職教育的最大特點是實踐性強，而德育課程在內(nèi)容上的選擇則更應該突出實踐體系的構(gòu)建。實踐課程因為具有較強的主觀感受性和深刻的知覺反思性，在學生對個人知行系統(tǒng)的整合上具有重要的作用。本文通過對中職德育課程實踐內(nèi)容體系建構(gòu)的分析，提出將基本的理論知識與學生的個性發(fā)展規(guī)律通過實踐課程進行整合，有利于學生自身信念的樹立與修養(yǎng)的形成、職業(yè)道德的修煉。

關鍵詞：中職教育 德育課程 實踐體系

一、德育實踐課程建構(gòu)的必要性

學校教育是德育教育的主陣地，德育課程又是學生接受德育教育最為直接的途徑。隨著時代的發(fā)展，社會對人的道德要求有了更加豐富的含義，因此我國的德育教育內(nèi)容也必須與時俱進。但是在學校具體的德育課程實踐中，仍然存在著諸多問題。

首先，德育教育的目標分散零落。每當社會上有了新的道德事跡或是提出新的口號時，德育課程就把其加入到教學中去，使得教學的目標失去了重點，在中職學生有限的課程時間內(nèi)，變成了道德口號的不斷累加，浮于表面，讓學生無所適從。其次，德育課程在中職的課程體系中因為和就業(yè)沒有直接的聯(lián)系，在學校層面就沒有系統(tǒng)的安排，德育課程常常是規(guī)劃階段齊抓共管、實施階段無人問津。這些都會造成學校德育課程實效性差。

在這樣的現(xiàn)狀下，德育實踐課程體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。眾所周知，課程代表著一種規(guī)范，它有著明確的目標和詳細的計劃，內(nèi)容清晰，結(jié)果可控，需要教育對象與被教育對象在組織紀律的保障下加以實施。德育實踐課程的構(gòu)建具有深遠意義。

二、德育實踐課程建構(gòu)的原則

1.以問題為導向

目前，中職教育的德育教材五花八門，內(nèi)容也比較分散，在實際使用過程中，常常會有無從下手或是走馬觀花之感。因此，筆者提倡學校開發(fā)屬于自己的校本教材。針對筆者學校學生的特點，調(diào)研筆者學校學生在思想道德意識領域存在的問題與困惑，開發(fā)出針對實效強的課程，提升課程的獨特價值。

2.以操作為基點

有了明確的目標和具體的內(nèi)容后，學校要通過細致的操作來實踐甚至是升華。這就要求學校自上而下對課程的性質(zhì)與特點有一個清醒的認識，建構(gòu)的過程中強調(diào)操作的可行性。

3.以行為為標準

德育教育的本質(zhì)在于落實到行動。因此德育課程的開發(fā)首先要尊重學生的學習興趣，其次要選取學生生活中的素材，讓學生在學習的過程中有反觀、有所得，使學生學有所感、學有所用。

4.以創(chuàng)新為動力

德育課程雖然五花八門，但是不斷創(chuàng)新仍然是動力之一。畢竟社會在不斷發(fā)展，人們生活的環(huán)境在不斷變化，故步自封與墨守成規(guī)只能導致課程被淘汰。

三、德育實踐課程建構(gòu)的具體過程

1.課程主題

如上文所說，德育課程的本質(zhì)是實踐。所以需要設計大量主題活動去踐行。一般來說，選擇中職教育的學生學習成績都不是特別好，社會上也對這些學生存有一定的偏見，在就業(yè)的時候會遇到比較多的障礙。因此，在主題的確定上應該以自信和樂觀為線索。這兩種積極的心理品質(zhì)需要在大量德育主題課程中培養(yǎng)，讓學生對自己有全面而深入的了解，才能將自信與樂觀轉(zhuǎn)化成為屬于自己的個性品質(zhì)。

2.課程目標

課程目標是綱領性的指導，在課程體系的構(gòu)建中屬于核心位置。它決定著課程的導向，必須在設定時有一個全盤的計劃，才能做到科學系統(tǒng)、層層深入，每一層都會有具體可實踐的目標。例如以“自信”為主題的教學目標應該設定為：正確全面地認知自我，理性評價自身的優(yōu)勢與劣勢，理解自信的含義，理解自信對個人成長的重要作用，掌握增強自信的方法，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。這個目標的設定將人放在了首位，將人的全面發(fā)展放在了核心，因此是可操作的、可深入的目標。

3.組建團隊

一個教學目標的實現(xiàn)，一個主題活動的實踐，需要有一個高品質(zhì)的合作團隊。在這里所說的高品質(zhì)首先是成員之間要有共同的愿景，其次是對中職德育實踐課程有共同的認識，既具備實踐經(jīng)驗，又有研究能力。整個團隊充滿積極向上的活力。由此可見，這個團隊的成員層次性要比較豐富，層次結(jié)構(gòu)要合理。校領導和部門負責人的適當加入可以使活動在獲取資金等各方面資源的支持上更加便利；骨干教師和課題負責人的加入可以保證主題實施的方向，推動主題活動的深入；實習教師也可以納入進來，在主題設計和細化的過程中加入更多貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容。

4.搭建框架

框架的搭建大致有三步：預備階段、實施階段和展示階段。預備階段準備的時間越長，實施階段就會越順利。一般來說，預備階段以教師為主，但是現(xiàn)在來說，師生會共同加入到預備中來，這樣比較方便教師搜集問題。實施過程主要采取案例研討、撰寫文本、記錄行動、集體與個體的反思等方式。展示時主要以實施階段搜集的資料和撰寫的文本為主，因為涉及公開，要有比較正式的宣傳材料。

5.設計內(nèi)容

每一次的德育實踐活動都要有具體的方案，方案的基礎是教案，要將課題的名稱、教學目標、教學重難點、課時安排、教學準備、教學對象、教學內(nèi)容和教學過程，以及作業(yè)與反思都詳細寫明。全部教案整理出來之后，在具體的實施過程中，肯定會有臨時生成的東西，所以要做臨時的調(diào)整，不能照本宣科，一案到底。目前在商業(yè)領域比較流行的SWOT同樣適用于方案的設計，對目標的優(yōu)勢劣勢機會與威脅進行分析，師生共同討論要點，選擇努力的目標與進階階段，在討論中互相補充完善。如果條件允許的話，可以分成幾個小組執(zhí)行，各個小組選派代表進行講解，師生共同點評，建立電子檔案計入到學校的互聯(lián)網(wǎng)平臺。

6.組織實施

課程的實施最終是要落實到班級，因此班主任、班干部、任教教師是第一線的實施者，教學部門要從總體上加以協(xié)調(diào)，在組織實施的過程中實時監(jiān)控。每個學期初，組織課程的具體實施人員進行培訓，明確課程設計的理念、清晰課程的框架、羅列課程的計劃，明確課程實施過程中的責任與分工，學習執(zhí)行方案。在期中要組織公開課和研討課，各個教研組要就課程進行點評，對于提升教學的效果和手段積極進行多方面的嘗試，德育校長要組織相關部門對計劃的執(zhí)行情況做好質(zhì)量監(jiān)控工作。學期末和學年末要進行深刻的反思，對下個學期德育課程的開展進行全面的規(guī)劃。

7.綜合評價

組織用工單位、專家和家長針對學生在德育課程實踐中的表現(xiàn)進行測評，主要觀察初始指標和實施后指標的變化，在測評的過程中還可以看到學生對于課程的興趣和努力程度，教學部門從中可以找到實踐課程構(gòu)建過程中的問題和改進方向，在未來的調(diào)整中做出有價值的嘗試。這一階段絕對不能流于表面，它關系到接下來的實施是否能在正常科學有序的軌道上進行，也關系德育實踐課程進行的持續(xù)性。

四、小結(jié)

中職德育課程實踐體系的構(gòu)建是為了提升學校德育教育的有效性，同時提升德育工作者的效能感和專業(yè)研究能力。可以預見的是，成功的構(gòu)建受益的不僅僅是學生，還有德育工作者。當然，這種構(gòu)建充滿挑戰(zhàn)性，有著不可預知的風險和困難，需要協(xié)調(diào)各方面的關系。但每一滴微小力量的匯聚最終會形成社會的正能量，使核心價值觀落到實處。