眾創(chuàng)空間視閾下高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析

唐秋穎

摘 ? ?要： 創(chuàng)新人才是構建創(chuàng)新型國家的必備條件，眾創(chuàng)空間視閾下，各高校將創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造及創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。我國高校創(chuàng)客教育雖發(fā)展迅猛，但由于起步較晚，還存在諸多不完善之處。因此，高校創(chuàng)客教育需要從創(chuàng)客空間構建、創(chuàng)客教育課程體系建設、創(chuàng)客師資隊伍建設及創(chuàng)客式學習模式的構建四個方面協(xié)調(diào)推進，進而形成一套高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式，最終實現(xiàn)創(chuàng)客教育科學、有序、可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞： 高校教育 ? ?創(chuàng)客教育 ? ?發(fā)展模式

一、從創(chuàng)客到創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞源于美國人克里斯·安德森所著的《Makers： The New Industrial Revolution》一書，將創(chuàng)客定義為不以營利為目標、在個人興趣和愛好的驅(qū)動下把創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人[1]。當下，創(chuàng)客是創(chuàng)意者、設計者、創(chuàng)業(yè)者的統(tǒng)稱，指具有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新想法，樂于設計和分享，注重動手實踐，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的個人或群體。

當創(chuàng)客隊伍不斷壯大，創(chuàng)意活動蔚然成風，創(chuàng)客們開展的設計與實踐活動本身也就形成一種運動，即創(chuàng)客運動。而創(chuàng)客運動則需要根植于“創(chuàng)客空間”。作為承載創(chuàng)客運動的平臺，創(chuàng)客空間被看做是人們能夠聚集在一起通過分享知識、共同工作來創(chuàng)造新事物的社會化、平民化、草根化的實踐空間。當前，大量創(chuàng)客空間以初創(chuàng)團隊孵化器的形式存在。

我國的創(chuàng)客空間建設興起于2009年，目前已經(jīng)形成以北京、上海、深圳為三大中心的創(chuàng)客空間生態(tài)圈格局。近年來，創(chuàng)客運動逐漸向高校滲透，并呈現(xiàn)出飛速發(fā)展之勢，相繼建成一批各具特色的高校創(chuàng)客空間。隨著高校創(chuàng)客運動的不斷推進，創(chuàng)客空間的興起，創(chuàng)客教育應運而生。

創(chuàng)客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創(chuàng)新，探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。創(chuàng)客教育可以從兩個層面去理解：一種是指培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”;另一種是用創(chuàng)客的理念與方式改造教育的“創(chuàng)客式教育”[2]。以高校創(chuàng)客空間為依托的高校創(chuàng)客教育將成為培養(yǎng)新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑，為高等教育創(chuàng)新發(fā)展開啟嶄新的篇章。

二、我國高校創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校創(chuàng)客教育興起于2012年，相較于歐美發(fā)達國家，創(chuàng)客教育起步較晚，主要通過開設創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)客大賽、成立創(chuàng)客俱樂部、召開高校創(chuàng)客教育學術研討會等形式展開。

走在創(chuàng)客教育前沿的主要有清華大學的“I center”創(chuàng)客空間、同濟大學的“同濟創(chuàng)客聯(lián)盟”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師聯(lián)盟、溫州大學的“溫大創(chuàng)客空間”等。此外，深圳大學、浙江大學等高校紛紛開展活動，建立創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟，為大學生提供以興趣為導向的創(chuàng)業(yè)資源整合平臺。2015年首次提出的創(chuàng)客3.0時代，將我國高校創(chuàng)客教育發(fā)展推向又一個高峰，當下各高校創(chuàng)客教育發(fā)展之勢可謂如火如荼。

快速發(fā)展之下的高校創(chuàng)客教育不可避免存在一些問題，如某些高校的創(chuàng)客教育只是“形式主義”，缺少實踐性和系統(tǒng)性;大學生對創(chuàng)客教育的關注度不高;高校創(chuàng)客教育缺少實效性和趣味性等。如何讓創(chuàng)客教育落到實處，如何切實解決高校創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實問題，如何進一步推動高校創(chuàng)客教育改革和培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當前高等教育急待解決的課題。因此，堅持探索高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式顯得尤為重要。

三、高校創(chuàng)客教育的發(fā)展模式

（一）構建校內(nèi)創(chuàng)客空間，創(chuàng)造高校創(chuàng)客文化環(huán)境。

校內(nèi)創(chuàng)客空間構建是高校創(chuàng)客教育得以實施的依托。在高校建立創(chuàng)客空間可以整合資源，為校園創(chuàng)客們提供交流、分享和創(chuàng)造的場所。優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間不在于空間的大小、數(shù)量的多寡，而應側重于創(chuàng)客們的創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)造的積極性，最終將創(chuàng)客文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來。

高校可充分利用工程實訓中心、實驗教學示范中心、大學科技園、校外實踐教育基地、圖書館等具有較大空間、設備齊全、可供全校師生共同利用的平臺，著力構建校園創(chuàng)客空間，并努力將其打造成智能化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的綠色公共服務平臺。同時，校內(nèi)創(chuàng)客空間的建設需要借助外部資本和硬件支持，因此，建設開放式創(chuàng)客空間十分必要，一方面，高校之間應打破校園壁壘，結成校際創(chuàng)客空間聯(lián)盟，共享創(chuàng)客需要的軟硬件條件和設備。另一方面，高校應積極和校外各種資源進行對接，與區(qū)域創(chuàng)客空間或大型企業(yè)創(chuàng)客空間合作，構建更加多元化的創(chuàng)客空間。

高校創(chuàng)客空間構建將創(chuàng)客群體聚集起來，是校園創(chuàng)客的工作空間、社交空間與資源共享空間，學校可依托它舉辦創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客大賽等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力，從而營造創(chuàng)新、實踐、分享的創(chuàng)客文化氛圍，推動高校創(chuàng)客教育蓬勃發(fā)展。

（二）開設專門的創(chuàng)客教育課程，建立完善的創(chuàng)客課程體系。

為了更好地實施創(chuàng)客教育，高校應建立完善的創(chuàng)客教育課程體系。從科學性、創(chuàng)新性與實踐性角度考慮，高校創(chuàng)客教育課程在具體開設上可以有以下三種方式：

首先，將創(chuàng)客教育課程融入專業(yè)課程教學，作為專業(yè)課程的一部分。如將3D設計與打印、Scratch趣味編程等創(chuàng)客必修課融入計算機輔助設計或計算機動畫等專業(yè)課程中，一方面可以提升原有專業(yè)課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標。

其次，以設置公共基礎課或選修課的方式開設創(chuàng)客教育課程，使其與當下各高校普遍開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程相得益彰，同時高校要充分依托自身優(yōu)勢，打造有特色、品牌化的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教育課程供學生選擇。

最后，順應當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢，引進校外高質(zhì)量的創(chuàng)客教育課程，以開設慕課的方式，實現(xiàn)與其他高校優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，作為本校創(chuàng)客教育課程體系的完善與拓展。

（三）組建專業(yè)的創(chuàng)客教育師資隊伍。

組建專業(yè)的創(chuàng)客教育師資隊伍是指導和推進創(chuàng)客教育的原動力。由于創(chuàng)客教育涉及的范圍較廣，因此對創(chuàng)客師資的要求也非常高，一名創(chuàng)客教育教師應具備的基本素質(zhì)涵蓋了超強的學習能力、過硬的信息技術應用能力、豐富的各學科知識、啟發(fā)誘導的教學能力及廣闊的人脈資源等。

創(chuàng)客教育教師可以分為專職型和兼職型兩類。專職型教師指高校內(nèi)能夠獨立開設創(chuàng)客課程并指導學生開展創(chuàng)客活動的專業(yè)教師;兼職型教師主要指校外創(chuàng)客導師，可以由創(chuàng)客校友、當?shù)刂麆?chuàng)客或創(chuàng)業(yè)導師兼任。

由于創(chuàng)客運動剛剛興起，目前各高校普遍面臨師資力量不足的局面，因此，高校要為創(chuàng)客教育教師提供相應的培訓，諸如各種專題培訓和創(chuàng)客教學研討活動，或讓教師到一些運作比較成熟的創(chuàng)客空間掛職鍛煉，如深圳的柴火空間、上海的新車間創(chuàng)客空間等，通過這些方式培養(yǎng)更多專業(yè)型創(chuàng)客教育教師。此外，高校還可以從社會上吸收一些熱愛創(chuàng)造、喜歡和學生共同學習的超級創(chuàng)客作為學校的兼職創(chuàng)客教育教師，壯大創(chuàng)客教育師資隊伍。

（四）改變學生的學習方式，構建基于創(chuàng)造的創(chuàng)客式學習模式。

轉變學生的學習方式是推動高校創(chuàng)客教育發(fā)展的重要途徑，也是促進學生全面發(fā)展的需要。高校創(chuàng)客教育的核心應立足于激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，推動校園創(chuàng)客們跨學科、跨專業(yè)互動與交流，促進學生主動探索新領域，學習新知識，從而轉變學生的學習方式。

轉變學生的學習方式，首先需要推動學生從傳統(tǒng)的、被動的學習方式轉變?yōu)榛趧?chuàng)造的創(chuàng)客式學習模式，即發(fā)現(xiàn)式學習和研究型學習。在教育教學過程中推行體驗式學習理念，給學生親身體驗的機會，讓學生在體驗中學習、在實踐中學習，真正獲得知識、經(jīng)驗及技能方法的提升，如可積極推行項目學習法、體驗教育、DIY教育等。高校構建基于創(chuàng)造的創(chuàng)客式學習模式，可以利用校內(nèi)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客活動的開展，鼓勵每個學生參與創(chuàng)新、創(chuàng)造活動，在不斷探索中樹立“自己想學什么，就動手研究什么”的學習態(tài)度，最終適應這種基于創(chuàng)造的創(chuàng)客式學習模式，在真正提升學生創(chuàng)新、創(chuàng)造和實踐能力的同時促成高校創(chuàng)客教育質(zhì)的提升。

綜上所述，創(chuàng)客教育融合了創(chuàng)新教育理念，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，順應時代潮流，是國家高等教育未來發(fā)展主題。但當下，很多高校的創(chuàng)客教育還沒有形成一套完善的教學模式，對創(chuàng)客教育發(fā)展形成了極大的制約，一些高校還沒有構建可供大學生創(chuàng)客分享、交流的創(chuàng)客平臺;大部分高校師資力量薄弱;創(chuàng)客文化氛圍遠未形成。因此，高校創(chuàng)客教育還有很長的路要走，各高校要結合自身優(yōu)勢不斷探索，還應積極吸納社會各界的支持，努力打造出適合自身發(fā)展需要的、科學的創(chuàng)客教育模式。

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基金項目：遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目（思政專項）課題“眾創(chuàng)空間視閾下的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（L15BSZ029）。