金融類課程雙語教學問題淺析

摘 ? ?要： 本文基于來自教學一線金融專業課程教學的實踐經驗，結合雙語課程教學方法摸索，著重探討金融類課程在教學流程與教學效果等方面所面臨的若干現實問題。在當今互聯網開放教學平臺環境下，應秉承以學生為中心的金融課程教學目標與高校雙語教育教學特點，將雙語教學在課堂內外連接在一起延伸拓展，以期為滿足本科生長短期合理學習及強化課堂內外一體化教學效果的需要，提供改進金融類課程雙語教學的革新思路。

關鍵詞： 金融課程 ? ?雙語教學 ? ?內外一體化教學

一、課程教學的“元素配比”問題

金融類課程專業性較強，在課程授課過程中涉及的專業名詞很多，包括概念、理論或是實務流程。為了使受教學生能聽懂并消化吸收，筆者根據本科學生實際接受能力的信息反饋及調研結果分析，認為應合理“配餐”施教。

相對于快速發展的金融實踐和大量的金融資訊，僅靠具體、有限的課堂時空范圍，以及僅有教材單一學習資源，就顯得滯后和單薄。為此，金融課程教學過程中需要對課堂教學內容及時進行更新、補充、整合，強化課后自修內容的指導。

通過按照典型性、系統性、適用性原則剪裁和設計課堂授課內容，應在課堂內外積極利用互聯網平臺開展課程教學互動，較多增加專業術語、理論及實務流程的通俗化、形象化PPT、WORD與優化板書展示，輔助以精選VCR視頻與篩選及有機嵌入相關金融教學案例分析、模仿練習等課程一體化教學材料，著力于幫助學生在課堂內外的學習與復習，便于受教者對專業知識的及時下載和保存，并“全天候”具體認知、反復揣摩，由此促使學生既可以利用充分的業余時間提高對教材原理的理解和掌握，拓寬學生的財經知識面，又可以促使學生利用便捷的學習條件對知識的學以致用能力改善，從而切實把握金融專業知識，同時可以提高應用分析水平。否則，難免因為學生基礎參差不齊、課堂教法單一導致授課流于空談。這就客觀上要求在課程信息資源設計中有多元化、多渠道的教學資源，使教學內容具有開放性（如我院2012年編撰金融保險教學案例集）[1]。這有利于縮短受教學生從學校“校門”到銀行“行門”的空間與時間距離，使學生綜合業務素質全面得到提高，今后能盡快適應崗位工作，為社會服務。

針對金融類課程不同的開設對象，應按專業學習目的需要與學時長短，具體設計和建構不同的教學內容（我院一直定期討論、修訂實施方案），合理確定課堂精選“食材”與課后業余“小灶”元素配比，宏觀層面與微觀層面內容配比，以及理論知識與實務案例內容配比，教學多媒體課件與課堂執筆板書配比，學術規范用語與時下流行元素配比，等等。

二、課程教學的“貼心構造”問題

課程建設中最為核心的主導者是該課程所有教師及其所屬專業教學團隊，而具體課程教學與授課中最為關鍵的元素應該是教師個體[2]。教師如何教學并與學生達到“和諧共處”甚或“教學相長”至關重要。

（一）課程教學過程應予合理設計，起點要適中。

在課程教學全過程中，既要注重課堂教學行為，又需正視課堂外教學互動。在課堂教學全過程中，既要重視課堂內容新知教學，又需關注課堂于始于終兩端時間的內容安排與方法運用。例如，在金融課程“IPS”（全稱International Payments and Settlements，國際支付與結算）雙語教學中，筆者在對新課前和新課終階段把控上創新性利用網絡平臺資源，通過下載播放的精短專業視頻并結合PPT、板書、點評等多樣方式，予以扼要回顧上期舊識和總結本期新知，穿插疑難點提示或提問互動，借以提高學習興趣與厘清內容結構及疑難點。出于課堂內外一體化教學認知，筆者采用英文的課程教材和英文課件（PPT）及英文講稿（主要專業術語加注中文對照），并先后上傳至博客空間和QQ課程教學群的文件中。課堂上使用英語案例、英語問答，以及各章使用英文布置作業和測驗。在講解環節，采用中英文結合的方法，著重使學生能聽懂、能理解所講授的專業內容[3]。試想，如果盲目地“追求時髦”，要求學生過多使用全英語作答，學習目標與要求定得過高，超出了學生的英文水準和專業理解能力，則學生的課堂注意力勢必會分成兩部分：一部分追求英語學習（力求聽懂單詞和句子結構），另一部分追求學科專業知識的學習（力求領會掌握），其結果往往顧此失彼、事倍功半。

（二）課程教學方法應當多管齊下，要注重師生的互動。

無論是哪一種課程教學模式，都強調師生“互動”在教學中的重要作用，雙語教學也不例外[4]。如果是非雙語教學，互動技巧還是比較多的，師生溝通起來很容易。但怎樣在雙語教學中讓師生互動起來？因為雙語教學借助外國語言來傳授學科知識，所以雙語教師有必要構思教學過程的互動問題。筆者認為，應當從學生學習心理的角度出發，構建現代信息條件下“視、聽、動”三維立體課堂。

1.運用一定的體語與口語相結合，引導學生的思維。由于雙語教學不可避免地會加大對學生的詞匯量掌握及提高聽力能力的要求，加之學生的英語水平差異較大，部分學生在記筆記和聽懂老師的英語授課方面有困難。如果學生在英語理解上經常脫節，教師又不加以引導，學生自然會失去興趣，思維就會脫離課堂。為解決這個問題，教師就必須構思一個被學生普遍接受的授課方式。雙語教學中的體語是指教師利用非語言行為（肢體語言）直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，包括教師的眼神、表情、姿態、演示等，目的是幫助學生體會外語的意義。

2.提醒學生聯系曾經學過的知識做鋪墊，從而激發學生對即將講授的新知識的獲取欲望。在講新內容之前，給學生一個“引子”，借以回顧相關知識，這對雙語教學來說更為重要。因為學生在接受新內容時，需要較快地進入兩種環境：一是語言環境（在此指英語），二是學科知識環境。如果不能很快進入，學生理解速度就會與教師講解速度脫節。為避免這種情況，教師應先提醒學生回憶與新知識相關的知識，使之更快進入環境，這對增強學生的自信心非常重要。

3.要鼓勵學生用英語表達。為了鍛煉學生的能力，實現雙語教學的教學目標，必須改變傳統的“填鴨式”單一教學方法，代之以“以學生為中心”的教學模式。因此，教學過程中設置問題，并督促學生用英語來思考、回答問題，不僅師生能互動起來，而且隨著教學活動的持續開展，學生從最初的局促不安，羞于張口，到后來的踴躍參加，積極發言，會逐漸適應這種模式;當學生發言出現犯難或偷懶情緒，企圖以母語來取巧時，教師應鼓勵學生用英語交流，哪怕是用幾個關鍵詞或近義詞來表達意思。這有利于提高學生的英語表達能力，使之樹立信心，逐步增強與他人溝通的能力，并積極適應用英語作為教學語言的課堂教學模式。

4.精挑細選專業優質教學視頻片段，既能觀摩名家名師課堂講授內容、授課藝術，又能通過橫向比較，利于取長補短，開闊本校師生的視野。教師的職責不僅是傳遞知識，更多的是激勵思考。通過分享式或交流式教學，能使學生在開放的比較視角下多方面了解紛繁復雜的經濟金融現象，而要保證課程教學的效率，就需將播放內容及其時間控制在一定的范圍內。只有這樣，才能更好、更快地實現把英語作為課堂教與學媒介語言的目標。為此，筆者在課堂上特意采取上海交通大學教授同名雙語課程的課堂教學影像進行選擇性播放、間歇性引導，由于借鑒性很強，有效補充或延續了課堂講授內容，多媒體片段播放間歇予以設問和討論，學生的課堂注意力和學習投入均成效明顯。

三、課程教學的“延伸拓展”問題

作為金融課程教學“流程預設”中不可或缺的一個新環節，采用“互聯網+教學模式”，將“互聯網+”恰當運用到金融課程的線上線下一體化教學中，有助于克服傳統單一課堂教學模式的弊端。目前高校教學中依然有一種觀點認為“授課一般由兩部分組成，即課前的準備和課堂的講授。課前準備是基礎，授課是關鍵……想要講好一堂課，除了課前的精心準備外，教師在授課過程中所展示出來的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果”[5]。筆者認為，本輪次課堂授課并不意味著就是下一輪次授課的翻版，而應當在課后需要“兩個跟進”：一方面及時跟進課后的教學（網絡）交流，另一方面及時跟進課后的教學總結——不僅要在有限的課堂既定學時內精講傳授學科專業知識，還要在廣闊的課外時空中，從開放性、探究性、新穎性等多個維度來延伸良好的導向作用。例如，IPS雙語課程新近借助于互聯網教學平臺，積極引導和運用以“自學、自測、自評”為主要教學特征的“三自法”來延續和完成課外繼續教學活動，以便系統培養和持續性提高學生獲取知識進而運用知識的能力。兩者相輔相成，不可偏廢。

課程教學不同于課堂教學，后者直面學生，時空有限，教學信息傳達路徑簡捷、高效，并得以實時觀察學生即時反應和易于貼近學生內心世界;前者外延更加寬闊，時空自由，可以對學生在課堂內外的學習需要尤其是研究性學習、鉆研給予持續性的分層次滿足。從傳統教學過程及其成效來看，學生的學習收獲以往很大程度上取決于或局限于課堂學習效率，相形之下，如今得益于“互聯網+教學模式”的推行，自主學習的空間被打開，學生們的學習模式得以較大轉變，不再止步于課堂45分鐘的“聚焦”。故金融雙語課程教學不應囿于課堂教學，任課教師講授完成便一走了之，理當“以學生為中心”，課程教學主動從時空有限的課堂“延伸拓展”到課外廣闊的互聯網大平臺上。

例如，筆者曾在“國際結算概述”部分的雙語教學過程中，自覺注重課堂授課內容與課外輔助材料的協調配合：一是在課上“開宗明義”，先英文展示該部分授課計劃、學習要求，繼而緊密結合金融學原理講述國際結算的史實沿革、發展影響及其趨勢變化，并適時輔之以實物圖片、視頻問答與學界動態等多樣化教學手段來設法尋求“興奮點”，讓學生產生興趣和關注、爭鳴，打破課堂的沉悶氣氛，在腦海里能夠留下深刻印記，以免在課堂上“虛擲光陰”;二是在課后“對癥下藥”，在授課班級的本課程雙語教學專用平臺上提供相應的課程電子講義提綱與知識要點、教學精選視頻部分與相關討論問題，以及“文獻選讀”“同學作品”等擴充性學習與學術研究資料;此外，還積極向學生推薦優秀學術性“網絡資源”等。從該課程近年教學體驗與受教學生信息反饋兩方面調查情況來看，IPS雙語課程教學成效顯著。

參考文獻：

[1]任森春，黃華繼.金融與保險教學案例[M].南京：南京大學出版社，2012.

[2]任康鈺.金融類專業基礎課程雙語教學探討——基于我院“貨幣金融學”本科教學及調查問卷的分析[J].中國大學教學，2006（6）：28-30.

[3]朱德忠.金融專業本科課程雙語教學探析[J].北方經貿，2007（4）：127-129.

[4]孫桂芳.金融學課程教學內容的開放性與教學方式的互動性——基于現代教學設計理念的探討[J].上海立信會計學院學報，2006（6）：87-91.

[5]王欣.提高金融學講課質量的若干因素探討[J].教育教學論壇（上旬），2012（1）：115-116.

基金項目：安徽財經大學重點教研項目“‘IPS雙語課程課堂教學與課外延伸學習結合實踐”（項目編號：acjyzd201405）。