語文閱讀教學中創設多樣化的教學情境研究

李清云

摘 要：在語文閱讀教學中如何創設情境，以取得良好的教學效果，是每位教師應重視的課題之一。文章提出導語引入情境、實物再現情境、想象進入情境、朗讀體會情境、音樂渲染情境等幾種創設情境的方法，并對語文閱讀教學中創設多樣化的教學情境此進行探討。

關鍵詞：語文；閱讀教學；教學情境；多樣化

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0076-02

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引發學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。情境教學的“核心”是“情境”，它以“情”為經，將被淡化了的情感意志、態度等心理要素重新確定為語文教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態度、價值觀等貫徹在語文教學中；它以“境”為緯，通過各種生動、具體的語言環境創設，拉近了語言學習與學生現實的距離，貫穿教學過程的始終。教師在課堂教學中，要根據不同的文章創設不同的情境，把學生帶入到課文中所描述的意境當中，激發他們的學習熱情，從而更好地完成教學目標。

一、導語引入情境

良好的開端是成功的一半。上課開始，教師就把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一種與教學情調相融和的課堂氛圍。語文教學離不開感情，引語的語言結構、聲音、節奏是感動人心的重要手段，引語的情感因素可奠定課堂的情感基調，叩擊學生心扉，引導他們進入課文情境。如在教學柳永的《雨霖鈴》時，為了讓學生感受分別時惆悵、痛苦的情感，教師可引用與之有關的詩句作為導語創設情境。教師可以這樣設計導語：自古以來，分別都是痛苦的?！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”；“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”。如此導課，講者動容，聽者動情，既能以情動人，又能用詩歌中的形象和意境感人。這種優美的語言起到了“不是蜜卻可以粘住一切”的作用，讓學生聽著聽著就沉浸其中、陶醉其里，有效地激發了學生的興趣，使他們更快地進入角色。

二、實物再現情境

教學的直觀性原則要求創設直觀情境，把教學內容變為具體、可感的東西，因此利用實物進行教學不失為一種好方法。人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總是有“境”的，無論是“為文造境”還是“為情造境”，是“有我之境”還是“無我之境”，那“境”就是畫。可見，文與畫是相通的，借助圖畫可以再現課文情境，把課文內容具體化、形象化，能收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，這樣便易于他們接受和理解知識，并進入情境。如在教授《核舟記》時，教師讓學生充分研討課文之后，可借助掛圖惟妙惟肖的描繪，讓學生一目了然地知道蘇東坡、黃魯直、佛印以及舟尾兩個舟子的情態，再加以指點和啟發，學生對人物的生動描寫便有了更深刻的領會。當然教師在授課的過程中，也可運用簡筆畫勾勒出跟課文有關的線索，邊講邊畫，隨著情節的推進，畫面處于不斷變化之中，吸引了學生的注意力。如教學《我的叔叔于勒》時，教師可設計一個坐標，于勒的經濟狀況為豎標軸，菲利浦夫婦對他的態度為橫標軸，于勒的發跡潦倒與菲利浦夫婦態度的起伏相對應，這樣便一目了然，親情的冷漠，赤裸裸的金錢關系就不言自明。根據課文內容教師甚至還可以讓學生動手操作，或是組織教學性參觀，把他們帶入更為直觀的情境。

三、想象進入情境

“想象”是人對頭腦中已有的表象進行加工改造和創造出新形象的心理過程。教師在授課過程中應善于調動學生的想象力，讓他們在腦子里顯現文中的意境，并融入其中。在教學過程中，教師要善于引導學生想象課文內容，把單調的文字符號變成生動形象的畫面。無論是寫景、狀物還是寫人的文章，都可以變成圖像放出來。如在講析《故鄉》一文中少年閏土的形象時，教師可先讓學生想象“深藍的天空”“金黃的圓月”“碧綠的瓜地”“銀色的夜叉”，接下來再描繪海的廣闊和圓月的美麗，使學生隨著描述在腦海中勾勒出一幅幅有景有情的立體畫面。此時此景的閏土，就如海邊勇斗老龍王的少年哪吒，少年英姿與中年閏土的麻木、遲鈍、木偶人似的形象有天壤之別，令人難以置信，深深觸動了學生的心弦，使學生更深刻地領會了當時的社會現實。又如講授《醉翁亭記》時，教師可讓學生想象“皆山也”的滁州城，“林壑優美”的諸峰，“蔚藍而深秀”的瑯琊山，“泄出于兩峰之間”的釀泉，“翼然臨于泉上者”的醉翁亭等景物及“蒼顏白發”的太守與滁州百姓同樂的情景。一幅幅畫面再現于腦海之中，使學生仿佛置身其中，跨越了時空的界限。這樣，學生就可以充分地體會作者的心情與感受。充分發揮想象力，學生不僅能更好地領會文章的精髓，還能得到美的享受。

四、朗讀體會情境

朗讀就是把書面語言轉化為響亮的口頭語言，這是一種眼、口、耳、腦等多種生理機能共同參與、協調動作的閱讀。它能增強語感，訓練語音，再現課文情境，理解文章的思路、結構。當然這都應該以良好的朗讀效果為前提，要做到語音正確，語勢連貫流暢，語氣抑揚頓挫，還要有充沛的感情，才能傳情達意。因此，教師必須加強范讀（或播放優美錄音），為學生樹立榜樣。同時，要以此為手段，幫助學生深入體會課文的情感意蘊，增強教學效果。如教學《聽潮》一文的“海怒圖”時，教師可配樂朗讀，以貝多芬的《命運交響曲》為背景音樂，用興奮、急促有力的誦讀，突出“力”的強音，來展示大海的美與力量，將無聲無形的文字化為有聲、有形、有力的波濤涌動的畫面，讀出大海的魂魄，讓學生感受作者的歡樂和熾熱，以及積極向上的人生觀，使情感目標得以強化，使學生進入情境。在授課的過程中，教師也可交替使用散讀、齊讀、個讀、輪讀、分角色、表演讀等方式，在學生領會課文中人物的主要性格特點之后，進入該角色進行分角色朗讀。如教學《皇帝的新裝》時，教師可指導學生根據課文，分角色模仿文中人物朗讀，這樣，皇帝的愚蠢、老大臣的故作鎮定、騙子的狡黠、小孩的天真無邪都可以在分角色朗讀過程中讓學生領會。

五、音樂渲染情境

音樂可激蕩、撫慰人的心靈，可渲染情境，創造氣氛。創設語文教學情境時，播放音樂是渲染情境的一種重要手段。教師選擇恰當的音樂，把音樂與語言文字相融合，能起到事半功倍的效果。樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏以及節奏的抑揚頓挫可以使人獲得比其他藝術形式更直接、更豐富、更生動的感受。選取的音樂與語文教材應具有一致或相似性，尤其在整個基調、意境上以及情節發展上必須協調，起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用，共同作用于學生的聽覺和視覺?！犊兹笘|南飛》是一首優美而傷感的愛情敘事詩，情節與情調跟名曲《化蝶》相似。上課一開始，教師可讓學生先欣賞這首樂曲。樂曲由柔和真摯到悱惻凄婉再到凝重，這一情感變化慢慢滲透心靈，使學生在欣賞音樂的過程中不知不覺地進入情境，產生強烈的愛憎情感。音樂能起到“潤物細無聲”的效果，可使學生的情感更豐富，這種手段在散文、詩歌的教學中尤為重要。音樂有助于學生想象能力的展開，更準確地感悟文中的意境。此外，教師還可指導學生表演課本劇，讓學生扮演角色體會情境，站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感所想。教師還可以借助現代教育技術配合課堂教學，如結合課文放映有關的幻燈、投影、錄像和教學電影等，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，從而達到事半功倍的教學效果。

六、結束語

總之，教師運用情境法要密切聯系生活展現情境，強化學生的體驗。同時，教師也要隨機取境，盡量就地取材，以更好地完成語文教學任務，提高學生的語文素質，開發學生的智力，陶冶學生的情操。當然，在閱讀教學過程中教師還要不斷摸索、不斷改進，讓各種創設情境的方法切實可行，使課堂氣氛更加融洽，進而使學生更加快樂、輕松地學習。

參考文獻：

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