提高小學學困生閱讀能力的措施

楊柳青

（高安市建山鎮中心小學，江西 宜春 330800）

[摘 要] 作為我們的母語，語文在我們學習、生活中發揮著重要作用，閱讀能力的高低將決定著我們能否學好語文。對于學生來講，培養與提高閱讀能力的重要階段是小學時期，因小學生開始學習與掌握知識，這個時期加強培養可有效提高小學生的聽讀寫能力，還能開拓學生視野、發展創造力與思維邏輯能力。不過，在語文學習過程中不排除學困生的存在，怎樣才能快速提高學困生的閱讀能力，這是當前亟需處理的一項重大問題。

[關鍵詞] 小學語文；語文教學；學困生；閱讀能力

一、語文學困生產生的原因

造成語文學習困難的原因主要與教師和學生自身有關。

第一，在教學過程中，語文老師采用的教學方法不科學。據相關資料顯示，部分老師因不經常閱讀與教育理論有關的書籍資料，導致其理論水平不是很高，經常根據自身經驗處理事情，對于怎樣增強學困生閱讀水平這一問題上，基本上采用多做題的方法，認為只要學生多做題，就能從中掌握經驗并探尋到新的學習方法與解題方向。然而，實踐證明這種方法不可行。既浪費了學生的時間與精力，增加了作業負擔，也搞得學生身心疲憊，關鍵是并沒有達到理想的閱讀效果。

第二，學困生的放任態度。認為自己學習成績本來就差，就算提高閱讀能力也無濟于事，所以表現出放任、自我放棄的態度；沒有養成規律性的閱讀習慣，不按時完成家庭作業或抄襲別人的應付過去就行，上課精力不集中，經常開小差；不喜歡與老師、同學交流和溝通，語文成績差也無所謂，部分學生還出現了厭學情緒，不聽老師教誨，不做作業，對老師的指導、家長的關心不在乎。

二、提高學困生閱讀能力的措施

（一）采用多種方式加強閱讀訓練

1.激發閱讀興趣，打造和諧閱讀氛圍

興趣對于學習的重要性不言而喻，因此教師應該充分使用各種辦法促進學生閱讀興趣的激發或增長。特別是語文學習有困難的學生，應該努力創造情境，讓他們體驗語文和閱讀學習的快樂。比如，在課堂教學中，根據特定情境向學生提出各種問題，促使他們多進行自主思考，然后鼓勵他們用流暢的語言自由地表達出來，這樣不但能夠促進他們思維能力的進步，也能夠提升他們的口語表達。對于積極配合教師，跟教師能夠良好互動的學生，要給予充分的表揚；對于較為膽怯，不敢在課堂上發言的學生，要多多鼓勵和肯定。這樣可以促進學生課堂學習興趣的提高，也能促進他們對于閱讀興趣的增加，增強他們學習語文的信心。在提升興趣的基礎上，教師要通過各種形式來對學生進行閱讀訓練，逐漸幫助學生形成科學的閱讀習慣，提升閱讀理解的技能，這樣學生的閱讀能力會在不知不覺中得到提高，學生在閱讀中獲得的樂趣與成就感增多，對于閱讀的喜愛之情自然就會增加。另外，教師要善于就閱讀提出具有啟發性質的問題，引導學生思考、討論及探索，這樣學生的思維能力也能不同程度獲得提升。

2.幫助學生形成科學閱讀習慣

閱讀習慣對于學生閱讀的影響是隱性的，但是作用卻很大。首先，養成筆記、標記的習慣，將文章中的重要語句，難以理解的地方進行標記，之后進行重點的思考，這種習慣的形成，其好處不局限在語文學習中，對于其他學科的學習以及未來的工作生活都會帶來長久的益處。應該承認，只有長期堅持閱讀訓練，閱讀技能才可能獲得有效的提高，想要一蹴而就幾乎是不可能的。教師還要注重培養學生多讀多思的習慣，鼓勵學生在課余的閑暇時間里進行大量閱讀，這樣不但能夠增加知識量，開闊眼界和思維，也能夠促進理解能力的提高。在學生閱讀綜合能力的提升中，科學閱讀習慣的養成是重要的方面。

3.增加比較性閱讀練習

比較性閱讀是語文教師經常采用的閱讀教學方式，通過選取兩篇或相似、或相反的文章，帶領學生在閱讀的時候加強對文章的比較。通過這種方式，學生可以深刻理解不同文章之間的區別和聯系，學生的發散性思維可以得到有效的鍛煉，也能夠幫助學生掌握對比學習的方法。語文教學中有些文章是比較適合采用比較性閱讀法來進行授課的，比如《紙船和風箏》和《小柳樹和小棗樹》兩篇文章，教師就可以引導學生來對比兩篇文章在描寫方面所存在的異同，進而獲得更加深刻的結論。進行此種閱讀訓練，最好是采用分組研討的方式進行，這樣，學生相互間的交流可以增加，能夠近距離觀察與學習其他學生的優點，團隊合作意識和能力都能得到不同程度的提升。對于小學語文教學來說，促進學生閱讀技能的提升是一項貫穿始終的工作，因為小學階段是學生人生打基礎的階段，而閱讀能力會影響到學生的一生，所以小學語文教師需要重點培養學生的閱讀技能，通過比較性閱讀等方式促進閱讀教學質量的提高和學生閱讀水平的長進。

（二）老師加強對語文學困生的關照

1.激勵與挖掘學生的潛力，促使學生潛能的發揮

科學家研究后發現，每一個人都有無窮的潛在能力，而是否受到外界的激勵促使其潛能發揮出來，是決定一個人成就多少的重要因素。同樣一個人，在未受到激勵的時候，一般只能將個人潛能的20%到30%體現出來，而接受過刺激與鼓勵的人，其個人的潛力甚至能夠發揮出80%到90%。所以，在教學之中，激勵與表揚的作用是難以估量的，教師要善于運用這種手段，激發學生語文學習和閱讀潛力的充分發揮。特別是很多語文學習有困難的學生，其實他們的天賦不低，只不過是因為沒有受到過良好的啟發，語文學習的起點比其他同學低，學習障礙較多，產生了畏難心理。對于教師來說，要平等對待所有的學生，尤其是學習困難的學生更要給予他們充分的愛護與鼓勵，發現學生的優點，并鼓勵學生發揚他們的優點。對于學生的進步要進行及時的鼓舞，使他們相信自己的能力，并產生出對于學習的喜愛與欲望，則其未來的成就很多時候是難以估量的。

2.適度增加對學困生的偏愛

對于語文學習有困難的學生，優秀的語文教師應該給他們更多一點偏愛：教會他們課前預習的方法，課堂上則給予他們更多發言的機會，批改作業的時候解析更加詳細，注意及時發現他們作業中的問題，抽取時間給他們進行課下的單獨輔導，跟這些學生多溝通交流，了解他們的學習困境并有針對性給予幫助。要理解這些學生的心理障礙，并采取合適的辦法進行疏通，促使他們對語文學習尤其是閱讀產生更多興趣，對自己產生信心，相信自己一定能夠克服困難，獲得學習上的進步與成功。

（三）加強對語文學困生的心理輔導

任何人都有一定的需求，這些需求反映了他們內心的渴望，透過這些需求可以感知到人的內心。對于學困生來說，了解他們的需求，就能夠走進他們的心里。例如，某些學生由于父母離異，因而在家庭生活中比較缺乏愛與親情，這便是他們最渴望的東西。他們需要別人的尊重，希望感受家庭的溫馨，也希望獲得個人的成功。教師應該從他們的心理需求出發，給予他們來自師長的溫暖，也鼓勵同學們對此類學生多加關愛，使他們感受到更多的正能量，彌補破裂的家庭生活使他們喪失的溫情。

學生的閱讀對于語文學習來說，小學階段的學習至關重要，這是為其一生的學習打基礎的階段。教師應該充分重視該階段小學生的閱讀訓練，在尊重學生個體差異性的前提下，選取恰當的方式方法，對學生進行有針對性地訓練和培養，真正促進學生尤其是學困生閱讀能力的提升。

責任編輯 敖小英