從教學方式的角度探究數(shù)學教學有效性

江蘇海門市三和小學 沙海兵

從教學方式的角度探究數(shù)學教學有效性

江蘇海門市三和小學 沙海兵

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學數(shù)學教學創(chuàng)新力度大大提高。要提高小學數(shù)學教學活動的有效性，教師就要積極更新個人教學方式。文章立足于小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“從教學方式的角度探究小學數(shù)學教學的有效性”這一主題。

教學方式 教學現(xiàn)狀 有效性 教學策略

在教學改革快速進行的今天，教師轉變個人教學方式，這有助于建立學生全新的數(shù)學學習觀念，形成良好的數(shù)學學習習慣。利用開放化的教學方式實施教學，給學生搭建寬闊的數(shù)學學習舞臺，有助于小學數(shù)學教育水平的全面提升。

一、利用自主教學方式，促進數(shù)學教學有效性提高

自主學習，是創(chuàng)新教學形勢下的重要教學手段。從教學方式入手探究高效的小學數(shù)學教學方法，教師不可忽視自主教學模式的積極作用?？隙▽W生在課堂中的主體地位，幫助學生建立自主學習意識，是打造高效小學數(shù)學課堂的第一步。自主學習最主要的形式是預習，在小學數(shù)學教學過程中，教師要利用科學的學案引導小學生高效預習。一直以來，很多小學數(shù)學教師不相信小學生的數(shù)學學習能力，認為小學生的自主預習是無效的。在小學生的數(shù)學自主預習活動中發(fā)揮教師的引導作用，通過科學合理的引導讓小學生明確個人自主預習的方向，提高預習活動的科學性。

例如，在講解《分米和毫米》時，鑒于二年級小學生的自主學習能力有限，無法科學規(guī)劃個人數(shù)學預習活動，教師要結合學生的日常學習能力制定科學合理的學案。導學案，對于學生自主學習過程的優(yōu)化十分重要。針對《分米和毫米》這部分內容，教師可以這樣設置自主預習導案：第一，思考什么是分米，什么是毫米。然后，在課本中找答案，找到分米與毫米的概念。第二，思考分米與毫米之間有什么關系，一分米等于多少毫米，在課本中找答案。第三，思考生活中哪些東西可以用分米衡量，哪些東西可以用毫米衡量，各自找到兩個生活實物。第四，思考自己在本節(jié)內容中有哪些不明白的地方，記錄問題。利用科學的自主預習導案，引導小學生一步一步地深入思考，有利于小學生自主學習技能的豐富，更能促進小學生自主學習能力的提高。

二、利用合作教學方式，促進數(shù)學教學有效性提高

合作學習活動，是培養(yǎng)學生合作學習精神，促進學生課堂互動的創(chuàng)新教學方法。新課程改革之所以提倡合作教學法，是因為合作學習有利于學習內容難度的下降，還能激發(fā)學生的學習主動性。結合小學數(shù)學教學內容，選擇具有合作意義的數(shù)學問題組織學生合作學習，讓學生在小組內自主思考、相互交流，通力解決問題，有利于數(shù)學教學有效性的提高。合作教學模式在小學數(shù)學教學中的應用日趨普遍，應用合作教學模式，教師要關注學生的合作學習能力、需求，合作主題的合作價值以及合作方式。

例如，在講解《長方形和正方形的面積》時，如果教師組織學生解決“什么是面積？”或者“長方形與正方形的面積公式是什么？”這樣的問題，未免不夠科學。因為這些問題不需要太多思考，更不需要交流就可以在課本中找到答案?？紤]到合作意義，教師可以選擇“一個長是16米，寬是10米的長方形花圃。用這個花圃種郁金香，郁金香的種植面積是多少平方米？王大伯要給花圃施肥，平均每平方米澆2千克營養(yǎng)水，一共要澆多少千克營養(yǎng)水？”這樣的應用型問題組織學生討論。為了提高學生的合作學習有效性，避免學生在合作學習中渾水摸魚，教師要制定好規(guī)則。像“小組合作學習后教師隨意抽查小組中的某一位學生，若該學生無法正確解析問題，小組合作視為失敗”這樣的規(guī)則，能夠約束小學生的合作學習行為，在最大程度上促進小組成員互幫互助，積極分享觀點，糾正錯誤，實現(xiàn)組內互助。有效應用合作教學方式，給小學生的數(shù)學學習開辟新天地，才能促進數(shù)學教學整體效率的提升。

三、利用探究教學方式，促進數(shù)學教學有效性提高

探究，是一種學習方法，更是一種學習能力。關注小學生探究能力的培養(yǎng)，不僅要讓小學生知道數(shù)學定理是什么，更要讓小學生了解數(shù)學定理的產生過程。只有這樣，才能推動小學數(shù)學課堂教學跟上教育改革的發(fā)展步伐。結合探究教學方式改革小學數(shù)學課堂教學，需要教師轉變個人教學思想，尊重小學生，肯定小學生的數(shù)學探究能力。更要合理安排課堂環(huán)節(jié)，讓小學生的探究活動成為課堂的亮點，也成為提高課堂教學效率的方式。探究教學方式的實施，在于豐富學生的數(shù)學探究體驗，不在于快速背誦與記憶數(shù)學知識。

例如，在講解《找規(guī)律》時，教師可以借助數(shù)學教學內容的性質組織學生獨立探究與合作探究。找規(guī)律學習內容的探究性較強，在教學中，教師要“忍”住不告訴學生答案，給學生探究學習的機會。像“小紅正在按綠、黃、藍、紅的順序穿一串珠，第18顆是什么顏色？第24顆呢？”這一問題，就適合小學生的探究學習。教師給學生五分鐘時間，讓學生嘗試多種方法解決問題，探究其中的規(guī)律，有利于學生數(shù)學學習意識的建立與學習方法的豐富。在探究過程中，有的小學生會通過畫珠子的方式解決問題，有的小學生會制作學具，在桌子上擺珠子或者珠子的替代品解決問題，還有的小學生會通過計算解決問題。在學生探究后，教師組織學生分享探究成果，有益于數(shù)學課堂教學成果的豐富。

綜上所述，利用教學改革提倡的自主、合作、探究教學模式實施教學，給小學生營造全新的數(shù)學學習環(huán)境，有助于小學生自身數(shù)學學習體驗的豐富，更能提高小學生數(shù)學學習過程的質量。從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，利用自主學習、合作學習與探究學習活動突出學生的主體地位，能夠促進小學數(shù)學教學有效性全面提高。

[1]曾天鳳,鐘玉英.如何提高小學數(shù)學課堂教學質量[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2012(8).

[2]袁輝.打造小學數(shù)學高效課堂的幾點思考[J].考試周刊，2011(72).

[3]翟樹紅,于躍.“翻轉課堂”在小學數(shù)學教學中的應用價值研究[J].亞太教育，2016(4).