經濟類專業應用型人才培養培養改革與實踐探索

劉偉

摘 要 東莞理工學院作為地方型院校，大力致力于應用型人才的培養。特別是經濟類各專業通過從改變人才培養目標、進行人才培養體系的重構、課程教學體系和教學內容的改革、產學實驗班的籌建等多個方面入手改革現有人才培養方案，建立了一整套應用型人才培養體系，取得了一定的效果，實踐證明應用型人才培養改革是地方性院校未來改革的方向。

關鍵詞 應用型人才 培養方案 校企合作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.002

1 我校人才培養的現狀及問題

東莞理工學院地處東莞，屬于省屬市管的地方性高校。我校響應教育部號召，改革現有的人才培養體系，培養應用型本科人才則成為了今后我校本科人才培養的重要方向。而作為二級院系的經濟貿易系，目前擁有國際經濟與貿易、經濟與金融以及投資學三個經濟類應用性很強的專業，與企事業單位的聯系比較緊密，再加上東莞主要以外向型加工貿易企業為主，這無疑為經貿系經濟類各專業的學生提供了施展拳腳的戰場。

但是，經濟貿易系經濟類各專業的學生在原有的培養體系下，雖然地處東莞這樣企業眾多的城市中，但是隨著全球經濟的不景氣，找工作難的問題也變得越來越嚴峻，究其原因，主要還是我校經濟類各專業在人才培養方面與市場需求出現了脫節。并沒有很好地根據市場的需求，培養相應的人才。主要表現在：（1）培養目標模糊，沒有對人才培養進行準確定位；（2）對應用型人才培養并沒有很好的把握，對其內涵不是很了解；（3）企業并沒有融入到整個人才培養過程中來，有點閉門造車的感覺。（4）學生理論基礎相對扎實，但是動手實踐能力較差。而全球經濟大環境的影響，東莞的企業更是出現了用工荒，招工難的現象。作為主要為東莞本地培養人才的高校，東莞理工學院有責任也有義務率先樹立起應用型人才培養的大旗，而經濟貿易系則有必要根據經濟類各專業的學科性質，與企業聯合起來，共同改革現有的人才培養體系，建構起一種適合地區經濟發展、能夠滿足企業需求的應用型人才培養體系。

2 我校經濟類各專業應用型人才培養改革的實踐

為了更好的推進我校經濟類各專業應用型人才培養的改革，我們打破現有人才培養體系的固有模式，通過校企合作，聯合培養的模式，從轉變人才培養目標、人才培養體系的重構、課程體系和教學內容的改革、產學實驗班的籌建等多個方面入手進行了現有人才培養的改革。

2.1 人才培養目標的轉變

我校經濟類各專業現有的人才培養體系受制于現有的教學環境和師資水平，在學生培養上，過分強調學生的理論知識，忽略了他們應用動手能力的提升。同時，由于培養目標仍然是計劃時代大而全的綜合素質的培養，忽略了市場的真正需求，這是學生難就業的關鍵。因此，我們應該將人才培養目標轉變到應用型人才的培養上來，將企業引進來，校企聯合培養學生則是應用型人才培養的路徑。為了達到這一目的，我們實行“請進來，走出去”策略。開設“經貿大講堂”，每學期聘請企業專家來校為師生講學，協助廣大師生樹立應用型人才培養的觀念。同時，我們在寒暑假組織夏令營和冬令營，組織師生到企業特別是企業的工廠去參觀、學習，感受企業的氛圍，了解工廠的運作。

2.2 人才培養方案的再設計

人才培養的關鍵需要進行頂層設計。我們對原有的人才培養方案進行重新設計。整個過程是：（1）到企業進行實地調研，充分了解各家企業的培訓體系以及企業培訓課程；（2）將各家企業培訓體系進行梳理并且理論化并以課程的方式引入課堂；（3）將各家企業培訓課程進行分類整理，條件成熟的培訓課程直接以課程的方式納入培養方案，不成熟的可以進行理論化，非常鼓勵雙方合作編寫教材以滿足經濟類各專業學生對實操性知識的需求。（4）形成的培養方案，交由教學指導委員會和專業建設指導委員，聽取委員會專家的建議和意見，并根據企業的建議對培養方案進行修改，直至最后完成。

2.3 課程體系和教學內容改革

將企業資源引入學校，使企業深度參與學校的課題授課，是我們改革課程體系和教學內容的關鍵，也是我校經濟類各專業人才培養體系改革的特色。

2.3.1 通過引入企業教學資源加大選修課比例

經貿系由于建系時間短，師資力量和教學條件相對薄弱，特別是實踐教學資源還不足。充分利用企業的資源，在課堂上發揮企業的作用將是解決學校資源不足的最佳辦法。因此，在設定的必修內容外，我們將實習基地企業的業內專家引入學校，在學校開設選修課程，將他們在企業的實戰經驗引入課堂，讓學生在學校除了學習理論外，還真正的學習到如何將理論與實踐結合。比如校外實習基地企業開設的“商業攝影”、“商業倫理”等課程深受學生歡迎。

2.3.2 校企合作，建構短學時課程群

長期以來，經貿系各專業課程體系中學科基礎課和專業課程占了大量的學時，這些課程是必要的，但受制于教師理論水平以及實踐條件的限制，這些課程并沒有充分發揮作用，反而使學生覺得課程冗長無聊。考慮到應用型人才培養的要求，我們通過校企合作模式，引入項目教學，加強短學時課程。我們與企業聯合，將企業在實際生產過程中存在的問題羅列出來，形成一系列短期的項目制課程。這些課程由校企雙方共同擔任任課老師，將學生組成不同的小組，針對任課教師提出的項目開展調研，搜集資料，分析數據，形成結果。還比如，在我們前期調研中，發現眾多企業在新入職員工培訓中都有“職業素養教育”以及“商務禮儀教育”，這些教育對于學生是非常必要的，但是，這些課程在企業中都是短期培訓項目，很難通過漫長的學期學完，我們就以項目的方式將類似的這些課程集中在一起，形成短學時項目教學課程，這樣的課程最大的好處就是設置靈活、實用性強，而且由于是短學時，企業的資深講師也有時間來學校課堂為學生講授。

2.4 實習環節創新改革

實踐教學環節主要包括實驗、實習以及畢業論文的撰寫。為了培養應用型人才，我們主要對實習環節進行改革和創新。

2.4.1 積極走出去，有針對性地增加校外實習基地的企業數量

改革前，經貿系共有6個校外教學實習基地，這些實習基地承載著我系1208人的實習任務。受制于企業的承載能力，很多學生都難以有機會去實習。因此，我們擴大實習基地的數量。不過這種增大不是盲目性的，而是有針對性和原則性的。該企業應該擁有與我系專業設置相對應的先進生產設備，并且能夠做到安全生產、文明生產；企業有符合市場需求并適宜學生承擔的生產任務，使學生能在擔任兼職教師且理論知識和實踐經驗都比較豐富的技術人員指導下完成這些任務。同時，企業領導層能對校企合作給予大力支持，并認真落實校企合作的實施方案。到目前為至，我系建立了26個校外實習基地。

2.4.2 改革實習機制

在現有的培養方案中，我系學生的專業實習和畢業實習都分散在各個學期，而且時間也很短，效果不是很理想。我們充分利用寒暑假時間進行集中實習。具體將實習分為三種形式，即認知性實習、專業實習以及畢業實習。其中，認知性實習以夏令營和冬令營的方式在寒暑假進行，主要針對大一新生，組織這些學生赴企業進行參觀學習，感受企業的氛圍，了解企業的流程，從感性上先對企業有個初步的認知；專業實習主要針對大二、大三的學生，利用寒暑假時間進行有針對性的實習；畢業實習主要針對大四學生，時間安排大三的暑假以及大四上學期。

2.5 產學實驗班的實施與建設

實踐是應用型人才培養的重要環節。學生可以通過實習了解企業的實際運行情況以及各個崗位工作的流程直至企業的管理流程。但是，隨著大學的擴招，在校生人數眾多，很多企業難以滿足大量學生的實習。而且實習的時間如果太短則影響學生實習的效果。為了解決這一難題，我們在經貿系建立產學實驗班，通過實驗班的效應改革學生的實習環節。產學實驗班的具體情況如下：

以經貿系各專業學生為基礎，通過自愿報名加資格審查的方式，選取30名同學進入經貿系產學實驗班。該實驗班主要采取“2.5+1+0.5”的模式。

（1）學生利用大一、大二和大三上學期的時間在學校進行系統的理論學習，為其工作打下理論基礎；

（2）兩年半后，學生利用1年的時間去企業工作（在這里我們強調是工作而不是實習，主要是讓企業將學生以正式的員工方式要求學生，跟學生訂立用工合同，期限是1年）。在此期間，由學校和企業共同監督完成學生的工作，企業先給學生3個月的試用期，不合格的直接淘汰回到普通班級，1年期滿后，企業根據學生的表現給予學生客觀的評價，學生也要對自己在企業工作的情況寫出心得報告，結合企業的評價以及學生的心得給予學生以最終考核。這個過程中，我們鼓勵學生帶著畢業論文的選題進行工作，并且能夠在工作期間完成畢業論文的初稿，也可以以初稿的形式作為最終考核。

（3）最后半年，學生有選擇權。愿意留在工作單位的學生，與企業訂立正式用工合同，成為企業的正式員工。不愿意留在原單位工作的學生，可以另找工作。在這個期間，學生除了找工作外，還需要完成畢業論文的撰寫和答辯。

產學實驗班本質上是一個“私人定制”班，主要是針對企業的需求量身定制。我們選擇了廣東匯富控股集團有限公司作為合作單位。以經濟與金融專業為依托，在2015級新生中選擇了30名同學組建了產學實驗班，校企雙方全面合作，校企雙方共同建立了專業建設委員會共同指導該實驗班的建設，校企雙方共同開展課程的設置，共同進行人才培養方案的修訂，該實驗班實行雙導師制，校內導師主要負責學生在校生活、學習，企業導師主要負責學生在校外實踐指導。小班（下轉第11頁）（上接第4頁）教學，精英式培養也是該實驗班的特色。通過實驗班的設立，校企雙方的資源也得到充分利用。

2.6 校企合作的人才培養的評價體系建構

我們致力于校企合作的人才培養評價體系的建構。很多企業都有一整套的培訓員工的體系和標準。我們充分綜合這些已有的標準，并結合我系學生的特點制定了一套綜合評價體系。該評價體系最大的特點是體現了企業的參與，體現了學校、學生和企業三方面參與。這種評價體系主要應用于教學實踐環節。學生首先根據自己在實習中的表現給予自己一個評價分數，企業則根據學生在企業的具體表現給學生客觀的評價，學校則根據學生的具體表現給出綜合分數。這樣的方案在使用過程中，由于與企業的標準比較類似，企業導師在評分過程中顯得得心應手，而校內老師的輔助則保證了評分不會遠離高等教育的初衷。

3 改革的效果及展望

經過上述人才培養改革，我校學生目標明確了，學習的積極性提高了，動手實踐能力也得到了提高。畢業生對專業的滿意度大幅度提升。特別是國際經濟與貿易專業的畢業生，對該專業的滿意度位居全校各專業的第一位。同時，企業對我校經濟類各專業的學生的滿意度也大幅度提高了，2013級，我校國際經濟與貿易專業的學生就業率達到了100%。

經過應用型人才培養方案的改革，雖然我們取得了一些成績，但是離產教融合還有一段距離，下一步，我們將進一步深化人才培養方案的改革，在校企合作的基礎上，將OBE結果導向的理念引入人才培養方案的改革中，進一步實施引進來，走出去的策略，實現校企深度合作，為產學零落差的目標不懈努力。

參考文獻

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