讓學生微笑著走向語文

張麗萍

[摘 要] 知是行之始，行是知之成。孩子自誕生那一刻起就在不斷地學習，他們用自己的各種感官認識世界，又將學到的知識運用到自己的生活中，作用于自己的言行，改造自己熟悉的事物，構建自己的認知大廈。在探索的過程中，汲取新知，將自己的生活經營得更加美好。如此“行”“知”交融，不厚此而薄彼，踏踏實實地筑建自己的成才之路。

[關鍵詞] 小學語文 有效教學 生活元素

陶先生的教育精髓在于它的大氣，他的教育理念不僅闡明了教育的本源，而且言辭灼灼、觸類旁通。如同世間最基本的水分子力挽狂瀾咆哮出最廣博的大海。濤聲陣陣，撼人心魄。攜其中的一股清泉，我便受益匪淺，對語文教學常悟常新。

陶先生認為：“兒童用書既是以指導兒童做工為主要目的，那么一本書之好壞，可以拿下列三種標準判斷它：（一）我們要看這本書有沒有引導人動作的力量，有沒有引導人干了一個動作又干一個動作的力量。（二）我們要看這本書有沒有引導人思想的力量，有沒有引導人想了又想的力量。（三）我們要看這本書有沒有引導人產生新價值的力量，有沒有引導人產生新益求新的新價值的力量。”

教師教學亦是如此，判斷教師教之好壞，與判斷書本的好壞有相似之處，其中的精髓是一脈相承的。要看教師的教學是否有效，就要看教師有沒有引導學生閱讀的力量，能否激發(fā)學生不斷閱讀文本、不斷叩問文本、不斷創(chuàng)新文本的欲求。有沒有引導學生思想的力量；有沒有引導學生想了又想的力量；有沒有引導學生產生新思想、新知識的力量，即引導學生產生創(chuàng)造力。語文教學若能達到這樣的程度，那么教學便是行之有效的，有所收益的。如何更有效地進行語文教學是每一個語文教師每日琢磨、每日思悟的問題。漫漫探索之路，從認真對待教學的每一篇課文開始。

一、加入情感元素，感悟源源不斷

語文從根本上說不是知識，不是法則，不是技能技巧，而是人的言語生活，而人的言語生活就是人的情感生活、精神生活、心靈生活。這里的“生活”是指人的整體生命活動，是人活出生命斑斕的色彩，顯示出生命內在的精神力量，體現出生命個體的非凡價值。葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”其實，我們時常會將目光牢牢地盯在書本上、教參上，盡可能多地給孩子提供關于課文的信息，有助于他們對于課文內容的理解，有時候語文課更多地體現了它的工具性，而忽視了人文性。我們常常欣賞名師的課，因為他們的課既能夠使學生理解文本，有能夠在呈現課文重難點的時候，展現語文的人文性。學生在他們的課堂上的收獲，是遠遠超越文本、超出課堂的。他們會熱愛語文、熱愛生活。是的，熱愛生活，因為真正的語文源于生活，又將孩子們帶入生活，發(fā)現生活中的美。以語文為載體，讓學生在生活中為自己、為別人創(chuàng)造美，創(chuàng)造精神財富。以此為出發(fā)點的語文教學才是快樂的、有效的。

筆者記錄了李衛(wèi)東老師的課堂，李老師環(huán)視了一下學生，說：“現在，我們拿出筆來開始讀這首詩。剛才的讀，只不過是用口念一念、用腦想一想；現在，我們要用自己的心去貼近詩句。如果有哪句話觸動了你的心弦，你就把當時的感受寫下來，記在書上。”接著，李老師把自己的書打開給學生看，詩句的旁邊已經寫滿了筆記。學生對這些筆記充滿了好奇，要求李老師讀一讀。

李老師接著說：“記得我上中學時，在一個冬天里，母親生了病，我拿出母親給我的零花錢，為母親買了一塊西瓜，一塊七毛錢。在我的記憶里，我為母親花錢，僅此一次。母親拿著西瓜臉上漾出幸福，似乎是得到了整個世界。可是她只嘗了一點，就是舍不得吃下去……這么多年了，想起母親對我的愛，我就會感到母愛的博大無邊、母愛的真誠無私。母親的愛是海洋。對于我來講，我對母親的愛還說不上溪流，而只是小小的一滴水。” 李衛(wèi)東抬起頭，緩緩放下書。李老師讓同學們拿起筆，邊默讀邊在詩文旁邊寫下自己的感受心得。同學們被詩句所蘊含的真情感動了，被老師的真情訴說感動了，每個人都用心、專心、動心、動情地寫下了一行行文字。

李老師自己以身作則，將自己的思考、感悟展現給同學們，學生們一定從密密麻麻的文字中，對于老師的認真了然于心，對于老師的執(zhí)著了然于心，對于老師的愛了然于心。激發(fā)了學生閱讀的興趣，探索的欲求。李老師所舉的例子源自于他的生活、他的經歷、他的情感，字字句句情真意切，讓人慨嘆。這樣的課堂不僅讓學生感動，更讓我們感動。感動于他的教學理念“以學生為本、以生活為源”，感動于他注重引導學生體悟母愛的偉大。理解一篇文章并不難，難的是觸動學生的心靈，讓他們愛上語文、愛上身邊的人事物。

二、加入生活元素，導語魅力四射

愛因斯坦說過：“想象力遠比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”語文這門學科一向是充滿詩意的、充滿創(chuàng)造力的、充滿魅力的。它有著神奇的魔法，能讓人的心靈受到陶冶。如何通過語文教學，使學生不斷產生思維的火花，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力呢？這是語文教師需要思考的一個重要問題。

有的時候，教師急于把課文的內容、知識點傳授給學生。然則好心辦了壞事，在教學的過程中，提出了一個有一個的問題，整堂課擠滿了問題。學生的思維缺少了完整性，被一次又一次地打斷。學生看似上得津津有味，其實只是跟著老師的設計走，一堂課下來，學生會有收獲，但是學生的自主性被壓縮，長此以往，語文將變成一塊木頭，而不是生長的綠芽，缺少生命力。

例如，教學蘇教版六年級下冊的《夾竹桃》，引導學生品味第二自然段。

課文：我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。

通常教師在教學時，會提這樣兩個問題：（1）這景象是指什么樣的景象？學生可能會這樣回答：一盆紅色的，一盆白色的夾竹桃融洽地開在一起的景象。（2）為什么作者覺得這景象十分奇妙，十分有趣？學生會圍繞“火雨雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起。”這一主旨來講，說出景象十分奇妙、十分有趣。

我覺得像這樣的語句，其中的意思學生是讀了就能明白的，難點在于學生體會不了語言文字的美。學生如果能用自己的語言，描繪出那樣的美感，那自然是最好的，如果描繪不出來，那教師就無從知道在學生的頭腦中這究竟是一幅怎樣的景象，有沒有達到自己預期想讓學生感知的程度。當學生無法用語言表達出景象的奇妙、有趣的時候，教師可以另辟蹊徑，通過語言引導，讓學生感受文字的神奇。

“這花一紅一白，紅的嬌羞、白的素雅，本是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起。”引讀——宛如火上有雪，或雪上有火。

這花一暖一冷，暖的熾烈，冷的清寂，本是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起。引讀——宛如火上有雪，或雪上有火。

就像一幅優(yōu)美的畫作，讓人浮想聯(lián)翩，所以在作者的心里覺得這景象，引讀：十分奇妙，十分有趣。

這一引一和，無疑是注重了學生的朗讀指導，而且充分地調動了學生的視覺和觸覺，這其實是教師融入了自己對生活的認知和對文字的感悟，通過導語展現出來，從而營造氛圍，激發(fā)想象，這樣學生對于語言文字的美將會有更深一層的體會。

依舊是《夾竹桃》這篇課文，在引導學生學習月光下的夾竹桃時，我們難免會被作者帶到那份朦朧之美，夢幻之美中。作者將影子想象成“地圖”、“池塘”、“墨竹”，課文所描繪的本身就是一種想象，學生學起來是有一點難度的。

課文：我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。

學習這一處幻想時，引導學生進行朗讀是最基礎的環(huán)節(jié)，在引導的過程中如果只是單純地讀，那么學生的感知仍然是不鮮明的。教師需要融入生活中的要素。

教師引讀：“在你的眼前有一團團、一簇簇的花影和葉影。你靜靜地欣賞著，它漸漸清晰，變成了一幅展開的地圖，讓人忍不住尋找起每個洲、每個大洋。讓我們一起探尋著讀好這段話。”

教師引讀：“夜里月影朦朧，小蟲子們出來散步，他們碰巧爬過墻角的影子，于是就成了地圖的一部分，多么奇趣的想象，讓我們邊觀察，邊讀好這段話。”

學生們一旦接觸到自己熟悉的文字、情景，調動了他們的認知，那么學習的積極性自然而然會被調動起來。可以達到事半功倍的效果。在這里，還可以引導學生想象你站在它下面，你會幻想它什么？什么樣？教師因勢利導，努力挖掘教材中的“空白”，做到空中有虛，虛中含實，引導學生去聯(lián)想、想象，打開學生思維的空間，釋放學生的想象能力。

汪國真有一首詩歌的名字叫做《我微笑著走向生活》，是這樣寫的：“我微笑著走向生活，無論生活以什么方式回敬我……什么也改變不了我對生活的熱愛，我微笑著走向火熱的生活！”以生活為源，讓學生微笑著走向語文。學生的學習之路、探索之旅、創(chuàng)造之途，必將走得更長更遠。

參考文獻：

[1] 方明編.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005.

[2] 伊文領.上用真情和智慧撥旺學生的生命之火[J].天津教育報，