巧用“生成”，提高閱讀教學的高效性

何畏

課堂教學是一個充滿生成的活動過程，尤其是在閱讀教學的過程中，有很多的意外與變數，如果我們能敏銳地把握并把它們轉變成有價值的可操控的學習切入點，充分挖掘利用，那么在閱讀教學中，一定會生成無限的美麗。

一、精心預設，營造美麗

預設是生成的基礎。精心預設，會讓教師的主導作用和學生的主體作用得到有效發揮，不斷提高課堂教學效率，營造一片美麗。課前我們必須認真領會課標理念，鉆研教材教法，確定教學目標。只有這樣，教師才能做到因勢利導，有的放矢，及時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，我們的課堂才能浪花閃耀、高潮迭起。

如古詩《絕句》的教學片段：

師：有人說，杜甫的這首《絕句》是一句一景，整首詩為我們展現了一幅幅美麗的春景圖。大家邊讀邊想象，你能讀出哪些畫面？

（生想）

師：選擇你最喜愛的畫面，與大家分享。

生：兩個黃鸝……

師：（課件出示相應畫面）你不但想象出了畫面，還聽到了黃鸝的叫聲。具體說說你看到了怎樣的畫面？

生：黃鸝喚醒了柳樹……

生：黃鸝在唱《春天進行曲》……

生：春光明媚，鳥語花香，春意盎然，桃紅柳綠……

師：看到這清新明快的美景，聽到這清脆婉轉的鳴叫，詩人的心情該有多高興??！我們也來高興地讀一讀?！?/p>

教師預設了“你看到了怎樣的畫面？”這一富有開放性的問題，留給學生探究嘗試、拓展開放的時空，學生入情入境，展開一段真實的師生對話，生生對話，讓預設走向靈動生成。

二、邂逅“困惑”，挖掘美麗

在閱讀教學中，當學生有了困惑，教師就要理性地考慮到“授魚”還是“授漁”了。如果點撥得當，就會挖掘出一種異樣的美麗。

蘇教版小學語文第八冊《愛因斯坦和小女孩》中小女孩遇到愛因斯坦，回家告訴爸爸，爸爸興奮地說她撞著了當今世界最偉大的人時，她不以為然。當她又遇上了那老人坦率地說出自己的看法：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”當讀到：“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……”

一個學生質疑：“我們在被別人批評后，都很不高興，要反駁幾句，有時出于禮貌，嘴上不說什么，心里很不舒服。可愛因斯坦不但沒有生氣，眼窩里還放射出溫柔的目光，這是為什么？”

師：是??！這是為什么呢？請大家仔細讀讀下面這段話，也許你們能找到答案。

指名學生反復讀：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！薄?/p>

師：你體會到什么？

生：我體會到愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心，讓人感到十分親切。

生：他的目光那么溫柔，是因為聽到了小女孩說的話，他并沒有生氣，而是感到很欣慰，因為小姑娘的天真直率打動了他，他認為自己碰到了知音。

生：……

師：（課件出示資料《僅僅是一把糖果》）請同學們讀讀這個故事，你肯定會有更深的感受。

生：讀了這個故事，再聯系課文，我知道了愛因斯坦之所以那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，是因為他有一顆童心、樂于與孩子交往。

本案例中學生有了困惑，教師依據課程標準在中年級閱讀教學階段目標中提出的：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！币龑W生通過自讀、自悟，師生互動，尋求解決的辦法，體驗情感，有效地達成學習目標。

三、幸會“差錯”，點化美麗

課堂教學是學生不斷發生錯誤，糾正錯誤的過程。而這些“錯誤”就是一種寶貴的、有價值的教學資源。在教學時教師要寬容學生的“錯誤”，巧妙利用這些“錯誤”進行教學。

以下是四年級語文《田園詩情》的一段課堂實錄：

師：荷蘭的哪些景色令你陶醉，向大家介紹一下。

生：（很有感情地讀文中的語句）……碧綠如絲綢（應是絲絨）般的草坪……

師：剛才她滿懷深情地向我們介紹了荷蘭迷人的田園風光，讀得真好！可惜美中不足的是她讀錯了一個字，聽出來了嗎？

生：她把“絲絨”讀成了“絲綢”。

師：把綠綠的草坪比成碧綠的絲綢也挺美的，你們覺得怎樣？

生：不好，“絲絨”寫出了草坪上的小草嫩嫩的，柔柔的，毛茸茸的樣子。而“絲綢”卻不能表現出這一點。

師：“絲綢”又能表現事物的什么特點呢？

生：是那種平滑的，而且有光澤的吧？

師：你們能說說還有哪些事物能比成“絲絨”嗎？又有哪些事物能比成“絲綢”呢？

生：我看到媽媽育的小秧苗、小玉米苗長出來，都是碧綠如絲絨般的。

生：倒映著周圍綠樹的水面，碧綠如絲綢般。

生：晴朗的天空，湛藍如絲綢般。

……

師：剛才小鈺同學讀書時一個細微的錯誤，讓我們準確的辨別了詞語的意思，產生了如此豐富的想象，讓我們一起掌聲感謝她為我會帶來的美麗……

德國哲學家黑格爾指出，錯誤本身乃是“達到真理的一個必然的環節”。學生一個細微的口誤，稍縱即逝。但這位老師緊緊抓住此口誤，引發了一段精彩的品詞析句教學，這樣的咬文嚼字，對培養學生的準確用詞大有裨益。

四、捕捉“感覺”，渲染美麗

心理學研究表明：有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，靈感的迸發也往往是出其不意的。因此，教師要善于抓住學生學習過程中出現的興奮點，隨機引導，激發興趣，把忽現的靈感固化成永久的記憶。

例如：教學《掌聲》一課：

師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？

生：英子，你終于戰勝了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你終于戰勝了內心的自卑。

師：在你們的一聲聲鼓勵聲中，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

生：愛是一杯熱茶

生：愛是給爺爺奶奶捶背。

生：愛是幫助別人。

生：愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

……

同學們在與文本的對話中形成了共鳴，產生了共振，此時，無須教師再多言，學生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結合教學內容，聚焦情感噴薄點，綻放了一朵朵美麗的智慧之花。

閱讀課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，應當煥發生命的活力。面對閱讀教學中的種種“生成”，老師應該機智地應對、藝術地調控、巧妙地引領，陪伴著學生去創造和欣賞美麗的未知風景。