談“說課能力提升策略”

于素梅

摘 要：本文通過文獻研究、現場觀察、焦點小組訪談、邏輯分析等方法對體育教師的說課能力進行了研究，首先分析了因說課能力不足而存在的若干不良現象，重點從設計和實施兩個階段對說課能力進行分類定位，并從三個方面提出了提升說課能力的具體策略，旨為豐富說課理論并為后續研究提供重要借鑒，對一線教師提升說課能力具有一定的參考價值。

關鍵詞：說課；能力；設計；實施；表達

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0022-03

體育教師順利開展教育教學工作，應具有“備、上、看、評、說”五課能力，即備課、上課、看課、評課、說課等能力?；隗w育學科的特殊性，無論是備課、上課，還是看、評、說課，體育教師的這些能力大小或水平高低，都直接與教育教學效果關系密切。其中，就說課而言，說課過程的把握和結果的呈現，在一定出程度上受客觀條件的制約，但更與說課者的說課能力息息相關。長期以來，在圍繞說課相關問題的研究中（文獻檢索到3235篇相關研究），多數集中在探索說課是什么、說課在某一學科中的應用、說課設計等幾類問題的研究。相比較而言，對說課能力相關問題的研究，尤其是對體育教師說課能力提升問題的研究很少被關注。僅有的幾篇涉及到說課能力研究的文獻，其中，“基于說課活動的師范生語言能力培養”，重點集中在師范生語言能力的培養方略；“體育教師說課能力的評估方法研究”，將關注點集中在了如何評估說課能力；“關于體育教師說課能力構成的研究”，涉及到了說課能力構成。

然而，要相對系統且從提升說課者的能力角度出發，需要厘清體育教師在說課的時候，有哪些因能力問題而導致的不良現象？說課能力究竟如何對其進行定位？體育教師的說課能力該如何提升？等一系列關鍵問題。

一、說課能力不足產生的若干現象

通常情況下，因說課能力不足在說課過程中會產生這樣或那樣的不良現象。諸如因語言表達能力不足而邏輯性不清晰、連貫性不強等；因設計能力不足而課上時間分配不合理、練習手段選擇不當等；因調控能力不足而突發情況措手不及等。

1.教學設計能力不足產生的說課現象

說課之前的設計工作對說課效果的影響不容忽視，因事先準備不充分，設計不合理或不規范，說課的時候就會出現諸如時間把握不準、方法手段不靈、創新程度不夠等若干不良現象。

就時間而言，說課有總時間的把握，也有各部分內容的時間分配。假如設計階段未能對時間進行準確把握，就很有可能出現多種情況，要么提早結束，要么超時拖延。若各部分內容時間分配不合理，就會出現有的時間分配的太少表達不清楚，有的不該多說的內容會顯得時間的浪費，因此，說課時間規劃準確至關重要。

就方法手段而言，無論說課過程中陳述的是什么教學方法或練習手段，也都是通過設計而來，但，假如設計的時候在方法手段上考慮的不到位，說課陳述的時候，很有可能呈現的是效果不明的方法手段。如一位老師在說小學跪跳起課的時候，就設計了一項讓學生在斜放的墊子上練習跪跳起，顯然是缺乏可行性的。

就創新而言，有的說課呈現出了一定的創新性，也有的是創新缺乏實際意義。是否有創新，有什么樣的創新都與前期的說課設計息息相關，為說課準備教學的創新與為評優課或觀摩課設計創新都要充分考慮其實際價值，不能做不切實際的為創新而創新的不當設計。

2.語言表達能力不足產生的說課現象

說課最為關鍵的是語言表達，因為，說課不像上課那樣，表達形式十分多元。上課的時候，有教師的講解，也有教師的示范，更有學生的練習等。上課時，教師的語言表達雖然也不可忽視，但并非是最主要的表達方式。而說課就大不一樣，主要是通過陳述表明課是如何設計的，以及將如何上。假如說課者表達能力不足，有可能出現的情況諸如語音過低、語速過快、語義不清等。

就語音而言，說課時對音量的把握不容忽視，無論是過高還是過低都會讓人聽起來不舒服，過低聽者吃力，過高顯得震耳，直接影響說課的實際效果。語速的快慢與說課效果也關系密切，有些人因平時說話語速過快，很有可能在說課的時候也表達出同樣的語速，語速過快不利于聽者準確了解所說信息，即還沒有聽清前面說的是什么，來不及思考，就要快速聽后面陳述的內容。因此，說課語速要能夠適中。相反，過慢也不利于充分表達說課內容。說課者所表達的語義最為重要，因為，說課者假如語義表達不清，直接影響說課效果，而且影響最大。有的是語言模棱兩可，有的是同一內容多次重復表達，還有的是語義表達不完整，即說了是什么沒有進一步說明為什么，如設計了某一手段，不說明設計意圖。即要表明主要解決什么問題，是要強化重點、突破難點，還是為了糾正某一錯誤動作等都要表達清楚。

3.調控應變能力不足產生的說課現象

在說課的時候，我們或許會遇到突發情況，之所以突發某一情況，其根源十分多元，或令人不解，或出乎意料，或意料之中，但無論是何種原因導致的突發情況，都需要老師們能夠及時調控，以不變應萬變。然而，及時調控指的是什么？不變的含義又在何處？很多老師為說課做準備的時候更多的都是考慮說什么、怎么說等問題，很少對有可能出現的突發情況做預測或有預案。結果調控應變能力自然也就難以有所提高，導致措手不及而中斷說課，或面紅耳赤尷尬遺忘，或無法處理而求助他人，或口誤講錯后不知所云等等。

在某種意義上來說，要想達到成功說課的結果，說課者對突發情況的調控與應變能力起著決定性作用。那么，回過頭來我們再看何為調控，評價一個老師說課水平的高低，離不開對說課現場的調控能力這一重要指標。說課調控包括突發情況出現之前的預感或預知，還包括突發情況出現之后的巧妙處理。有些說課者過于投入而把握全局的能力較弱時，可能就難以對突發情況出現之前有任何覺察。有些人由于準備階段缺少預測和預案，突發情況一旦發生，對于他們來說就是一個不小的挑戰。除此之外，說課者如何做到以不變而應萬變呢？無論發生什么樣的突發情況，說課者應保持冷靜，不緊張，心不慌，從容應對，但這種從容與冷靜不是說做就能做到的，一定是基于一種前提，即已經積累了一定的經驗，這種經驗或直接或間接。也就是說，當說課中出現突發情況如何解決早已胸有成竹，這樣才能不慌不忙地將突發情況對說課效果的影響降到最低限度。因此，我們平日除了自己不斷歸納總結自身的說課經驗，還要能夠多觀察、多與人交流，多學習他人的說課經驗，尤其是處理突發情況的經驗。

二、說課能力的定位及其綜合分類

提高說課能力，首先要對什么是說課能力，即概念、特征、類型等相關理論進行把握。否則，不僅難以做到有效提升，而且還難以達到理想的說課效果。

1.說課能力概念界定

提及“能力”二字很多人并不會感到一無所知，因為，我們每個人在工作、學習、生活中都會或大或小地體現出其能力水平。但說課能力該從何談起呢？我們還是先要回到“能力”二字上，眾所周知，能力，實際上是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，那么素質又是什么？素質有多種解釋，其中，“指人與生俱來的以及通過后天培養、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點?！边@種解釋將有助于我們對說課能力的理解。說明說課能力一部分可以理解為先天具有的或父母遺傳而來的，另一部分是通過后天的培養所達到的。說到底，說課能力我們可以綜合概括為說課者與生俱來的或后天通過學習、鍛煉而獲得的順利完成說課任務的性質特點。能力是一種本領，是一種力量，任何活動要想成功都需要參與者的能力。不同的說課者說課能力有區分，而且能力與成功率成正相關。那么，能力都表現出哪些特征呢？

2.說課能力基本特征

判斷一個說課者是否具有一定的能力，一方面與說課所呈現的結果有關，另一方面與說課者對說課過程的把握關系密切。那么，說課能力的基本特征集中在哪些方面呢？換句話說，具有說課能力者可能有哪些具體表現呢？其中，“語言表達自如流暢”是最基本的特征之一，這也是確保成功說課的關鍵所在?！皟热莅才胚壿嬊逦笔遣豢苫蛉钡奶卣?，說課說的是什么，除了流暢的表達，不容忽視所說內容的邏輯結構是否清晰，易于聽眾理解把握?！皶r間分配精準到位”是有效呈現說課內容的又一能力特征，每一部分所要說的內容都需要有最合理的時間分配，能否做到是說課能力大小的體現?！笆录幚盱`活得當”是說課能力的又一重要體現，遇到突發情況時，假如不能及時巧妙地處理，何談有較強的說課能力？總之，從語言表達、內容安排、時間分配和事件處理等四個方面的能力體現，既可以判斷說課能力大小之區分，也可以衡量說課成功率之高低。

3.說課能力綜合分類

既然說課能力有大有小，說課效果有好有差，就很有必要對說課能力進行一下綜合歸類，便于說課者能夠找準定位，更便于說課者找準努力方向，不斷提升說課水平。那么，如果將說課能力進行分類，可以劃分為哪些類別呢？我們可以嘗試如下分類方式。比如可以用難、能、會、精四個遞進的層次來區分說課者的能力之不同，即“難說型、能說型、會說型、精說型”等四種能力類型。其中，“難說型”，表明是說課能力最差的一個類型，對于那些擔心完成不了、也確有若干問題未能順利完成的說課，對應的說課能力自然是最不理想的類型。一般情況下“難說型”所占比例不會太高，因為大多數說課者都會在說課之前做好認真準備，多數已經排除了說課中的諸多困惑?！澳苷f型”，即能夠完成說課任務，也就是說，說課內容是完整的，說課時間是準確的，但缺乏技巧，說課效果僅僅定位在完成上。說課者中有一部分教師會處于這一能力階段?！皶f型”，意味著有技巧，“會”的含義集中體現在“巧”字上，不僅可以理解為說課內容各要素銜接之巧，還包含特殊情況發生時處理方法之巧，更包含說課語言中的語速、語音、語義表達之巧等等。會說型能力的說課者完成了說課以后，會有一種成功體驗，同時，說課效果自然也會比較理想?！熬f型”，除了巧妙之外，說課者會在說課中體驗到一種享受，同時，又能給他人帶來愉悅的體驗，不僅說課聲音悅耳動聽，而且，說課中會與聽眾有一個眼神的交流，幾乎是面帶微笑或心情愉悅地在表達著說課的每一部分內容。總體的感覺會是自如、愉悅、享受、精準。表現在態度上是積極的、認真的；情感上是快樂的、享受的；程序上是流暢的、合理的；結果上是理想的、成功的。能夠達到這種效果的說課者，不僅經驗豐富，而且善說樂說，是說課者最高能力水平的體現，更重要的是能夠給人們帶來一些新的啟發。

三、提升體育說課能力的有效策略

體育學科和其他學科相比，一個明顯的區別是體育學科的說課主要“說實踐”（以身體活動為主的實踐），而其他學科多數是在“說理論”（以看聽讀寫為主的理論），即體育學科主要是說實踐課，其他學科多數是說理論課。那么，要提高體育學科的說課能力需要從哪些方面著手呢？

1.設計能力提升策略

說課設計是準備的過程，準備越充分說課成功率就會越高，當然，說課成功與否與設計能力關聯性更大。那么，該如何提升自己的說課設計能力呢？把握好以下幾個關鍵或許能夠發揮一定的作用。首先，堅信“態度決定一切”。一場說課比賽或展示，是以一種什么樣的態度去面對，直接決定著說課效果。假如，每次都能以認真、積極、學習的態度在說課前做好充分準備，那么每次說課設計能力都能有一定程度的提升。其次，把握“思考的力量”。常言說，想清楚了就能寫清楚，說課設計不可忽視動腦思考的過程，尤其是在規定的時間內要說什么、如何說，甚至如何成功地說，都是在設計環節需要認真思考的。第三，做到“吃透教材”。說課盡管在形式上與上課不同，但對說課所要呈現的最核心的內容即“教什么”如果把握不到位，接下來的組織教法、手段等都將出現不同程度的偏離。所謂“吃透”就是要研讀或研磨而深究所要說的教材特點、作用、條件等一系列需要首先搞清楚的問題。第四，注重“查缺補漏”。當一次說課設計結束以后，不要認為已經全部完成，查缺補漏的過程往往能夠間接提升設計能力?？梢圆扇φ照f課要求檢查還缺什么，是不是完全符合要求；可以采取反復推敲說課文稿的方式看看哪里還不完整（如要素之間的連貫性，字詞句表達的準確性等）；還可以先說給身邊的人聽一聽，讓他人提出中肯的建議，從而進一步完善。除此之外，還可以在每場說課活動結束以后，通過反思查找設計之不足，從而改進提高。

2.表達能力提升策略

說課最主要的是通過各種表達方式呈現的，尤其是語言表達來呈現的過程。那么表達能力自然也就成了說課能否取得較好成績的關鍵。提升表達能力就會備受關注，但如何提升說課者的表達能力呢？以下幾個方面的建議或許能夠有所幫助。首先，正確理解表達的含義。說課的表達方式究竟有多少？語言是必不可少的也是最重要的，同樣一場說課活動，語言表達能力強弱直接決定著說課的效果優劣，所以，語言表達能力的提升往往會排在首位。肢體是輔助語言表達或配合語言表達的方式，說課過程中有無肢體語言這一特殊的表達方式，其效果也會有所不同。有時，得體的肢體表達會顯得生動，相反，整個過程都沒有任何肢體語言演示，可能會顯得呆板。但也并非完全如此，如果是不當的或過多的肢體語言也有可能會起反作用。其他表達方式如幻燈片上的圖標、視頻、文字等也是說課的輔助表達方式之一。用得好會提高實效性，反之也會帶來一定的負面效應。其次，學練結合，演示提升。任何一種能力的提升都離不開學與練的過程，尤其是學練到了一定程度以后，反復做完整演示都至關重要。表達能力提升要學什么？學習語言表達的技巧，例如，該如何將各要素有機關聯起來表達，做到融會貫通，而不是孤零零地一個要素一個要素的呈現。學習幻燈片的制作技巧，并反復練習如何用精美的圖片、視頻巧妙地穿插于說課幻燈之中，并充分發揮其輔助作用。正式說課前的演示，既能檢驗說課準備的充分與否，還是提高表達能力的重要方式，尤其做相對比較正式的、完整的演示，能夠增加自信，進一步熟悉說課內容，從而更好地把握說課技巧，提高說課的成功率。

3.應變能力提升策略

說課的應變能力同樣對說課的效果有著一定的影響，但并非所有的人都能夠在突發情況發生后從容應對，應變能力不同對突發情況做出的反應不同，如何提高應變能力從而提高說課的成功率呢？以下幾點建議或許能夠對說課者有一定程度的幫助或啟發。首先，預設與嘗試。在說課準備階段，預設突發情況，說課前都試圖嘗試性地去解決它，而且盡可能采取多種方式模擬解決突發情況。這種鍛煉能夠使真實的突發情況發生時變得更從容和自信，減少或盡可能地避免突然出現臨場手忙腳亂的緊張狀態。其次，查找與完善。說課之前從物資準備到心理準備，從時間分配到內容熟悉，從重溫要求到關鍵細節，在說課前都需要認真查找一下是否有不完善的地方，或哪里與通知要求不相吻合，或說課文稿還不夠熟悉，或心理上尚未消除緊張情緒等等。查清以后就要采取有針對性的措施加以彌補，力求說課時做好充分準備，減少因準備不足而增加突發情況發生的可能性。第三，反思與比對。每一次說課活動結束后都要盡可能做認真、深入地反思，尤其是對有突發情況發生的授課，更要多反思并多與他人在說課中的突發情況的處理方式做對比，看差距在哪里，取長補短，有助于不斷提高應變能力。

四、結束語

說課能力有大有小，其能力提升也可以從多個角度把握，但影響說課效果最主要的設計能力、表達能力、應變能力等是需要我們重點關注和進一步強化的。了解說課能力的內涵、特征與分類方式，有利于有針對性地提升不同方面、不同階段的說課能力，而對有效策略的把握更是快速提升說課能力的關鍵。本研究希望能夠給廣大說課者提高說課能力以及說課能力研究者的選題與研究思路帶來一定的借鑒價值。

參考文獻：

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